彭淑君

【摘要】随着新课标不断地改革推进，教育部对学前幼儿教育问题逐渐加大了关注力度。要求幼师在对幼儿开展学前教育内容的同时，还要结合幼儿此阶段的智力开发情况和表达水平，积极融入游戏化的角色扮演活动，让幼儿在寓教于乐的生活环境中，展示出充分的学习兴趣和游戏热情。幼师需从幼儿对外界的观察角度出发，将多媒体设备技术与游戏题材有机结合，开展多样化的游戏活动，使幼儿身心轻松地投入到角色游戏环境中，不仅能充分激发幼儿的主观兴趣，还能结合幼儿的参与程度和反馈意见制定出完善的游戏改进措施。

【关键词】生活化  幼儿园  角色游戏

【中图分類号】G613.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0132-02

基于生活化视角下，在幼儿角色游戏开展过程中，幼师应结合幼儿的心理、成长特点开展多元化的游戏模式，尽量选择一些符合幼儿身心健康发展的游戏内容，运用多媒体设备为幼儿设置生动、形象、趣味化的角色游戏情境，提高幼儿课堂积极主动性，让每一名幼儿都能参与到角色游戏环节中，制定适当的游戏规则，潜移默化中帮助幼儿养成良好的游戏习惯，形成长久的游戏热情，以此加强幼儿核心素养的全面发展。下文针对幼儿教育中融入角色游戏的重要意义、现状与改进策略进行了相关阐述，希望对广大学前幼儿教育者起到积极的借鉴作用。

一、基于生活化视角下，加强幼儿园角色游戏对幼儿教育的重要意义分析

（一）有助于促进幼儿教育事业的健康、稳步发展

在幼儿园学前教育中，幼师需将幼儿现阶段的心理、成长特点与角色游戏题材有机结合，开展多样化的游戏活动，让幼儿根据相应的生活化题材演绎不同的角色内容。不仅能够有效促进幼儿教育事业健康、稳步的可持续发展，还能让幼儿在游戏化的教学模式中，培养自身的独立思考能力和逻辑思维能力。

幼师通过以角色游戏为教育载体，在游戏活动中充分融入生活化的教学实例，将教学内容有效延伸到角色游戏活动中，以幼儿教育素材为游戏主题，围绕主题开展幼儿集体活动，提高幼儿参与程度，加强幼儿的交流能力，不仅有利于及时把握幼儿教育的发展动态，时刻关注幼儿的成长情况，还能有效引导幼儿将教育内容延伸到主题游戏中，增强幼儿的想象、学习空间。

（二）有利于培养幼儿良好的个人品格

幼儿园角色游戏活动开展中，幼师为了有效提升角色游戏的时效性，需将幼儿现阶段的学习特点、成长规律生活习惯内容等与游戏素材有机结合，在角色游戏的各个环节融入生活化的教学内容，继而组织幼儿根据不同游戏的各个角色和所处环境，按照自己的理解开展具体的游戏活动。

依据不同年龄阶段幼儿各不相同的心理、生理成长水平制定不同难易程度的角色游戏内容，培养幼儿的性格和行为意识;通过创设适宜的游戏情境，使幼儿学会自我管控的自理能力，以便更好地增强幼儿园小朋友之间的团队协作能力和与人为善、乐于助人的良好品格。

（三）有助于增强幼儿的主观能动性

幼儿角色游戏活动设计通过在幼儿教育实施过程中，结合幼儿的兴趣特点开展多样化的游戏设置，提高游戏学习兴趣，淡化教学目的。使幼师基于幼儿对社会的认知能力，树立正确的生活化角色游戏教学理念;将角色游戏活动与实际生活有效融合，不断优化、调整角色游戏的开展内容;运用网络信息媒体等技术途径丰富、创建多元化的游戏组织形式，成功激发幼儿参与活动的主观积极性，使每一名幼儿都能热情地参与多种题材的角色游戏活动中。

继而通过对角色游戏活动的多种创编形式有效调动幼儿的主观能动性，让角色游戏“活”起来。还能运用游戏、娱乐化的教学模式，强化幼儿的精神层次，让幼儿处于积极向上的游戏状态下，开动全身感官体验各种不同的角色游戏，结合不同的活动量促进幼儿的身体发育和肢体能动性。

（四）有利于开发幼儿的创新能力

随着角色游戏在幼儿教育中的广泛应用，不仅能加强幼儿的主观能动性，还能结合多样化的角色游戏教学模式，帮助幼师在幼儿教育中以提高幼儿对游戏设定的参与兴趣为己任，加强角色游戏活动的开展创造力。

幼师需注重利用多渠道的游戏设置强化教学手段、达到“重过程轻结果”的课堂教学形式，潜移默化中影响幼儿的精神层级，开发幼儿的创新能力。

（五）有助于强化幼儿的审美情趣

随着社会文化的飞速发展以及新课标的改革推进，我国教育事业也发生了前所未有的变化。在全民关注幼儿教育的紧张时刻，学前幼儿阶段是幼儿教育、启蒙的重要时期，幼师一定要格外关注幼儿的成长状态。

幼儿出于年龄因素影响自控力比较差，只对新奇事物感兴趣。而幼师将音乐、美术等教学内容与角色游戏活动完美融合起来，让幼儿在身心放松的环境中得到有效锻炼，不仅能有效提高幼儿的音乐美术等多重素养，同时还能促进幼儿的审美情趣、创造力发展和合作交往能力得到显著提升。

二、幼儿园角色游戏教学现状分析

目前我国一些幼儿园没有严格按照国家规定为幼儿设置幼儿园阶段的应有课程，反而给幼儿导入一些小学化知识的学习和接触。这种现象在公立幼儿园情况还好些，在很多民办幼儿园中情节比较严重。一方面大多数民办幼儿园教学质量相对较低、幼师总体素质不高，幼儿园办园理念和生存竞争相互影响所致，不少幼儿家长因育儿知识缺乏和观念陈旧，主动要求幼儿园让幼儿学习小学知识，为了稳住学生资源，幼儿园积极迎合家长的需求纷纷开设小学课程。

另一方面由于多数幼儿园建园初衷是利益驱使，对幼师专业要求不高，导致幼师在开展角色游戏教育时对生活化游戏材料的概念界定不清晰，专业发展内驱力严重不足，“重教轻学、重智轻德”;部分幼师和家长走入幼儿园与小学的衔接误区，受应试教育影响，严重忽视了角色游戏教育的重要性，不仅压制了幼儿的个性成长，还使幼儿逐渐产生了极大的心理压力[1]。

三、基于生活化视角的幼儿园角色游戏的改进策略

（一）运用多媒体创设角色游戏教学情境，加强幼儿教育成果

幼儿园角色游戏活动中，幼师应积极改进教学方法，积累游戏实践经验。结合网络多种信息渠道，加强自身的角色游戏教学水平。合理引进多媒体技术，完善教学资源，为幼儿创设良好的角色游戏环境，激发幼儿游戏兴趣，提高幼儿课堂参与积极性。合理运用多媒体电子课件给幼儿营造优质的角色游戏环境，构建和谐、舒适的游戏氛围，适时引入游戏规则融入课堂教学内容。

众所周知，良好的情境创设不仅能激发幼儿的角色扮演兴趣，提高幼儿课堂参与主动性，还能让幼儿在生动、形象、趣味化的游戏情境中养成良好的课堂学习习惯，为以后的学习和生活奠定扎实的基础。

例如小班幼儿相对较小，没有集体生活经验，需要幼师采用一些新奇事物，融入音乐美术等多种教学元素吸引幼儿专注力，让幼儿打起精神，随着欢快的多媒体音乐、视频的律动，进入游戏活动形式，这样不仅可以有效缓解幼儿激动的恋母情绪，还能使幼儿更易适应集体生活，敢于参与课堂游戏活动。

幼师应与时俱进，在提高自身专业育儿功能的同时，运用多样化的教育途径合理改变幼儿角色游戏开展方案，不断创新游戏方法，让幼儿在参与角色游戏活动中有效提升自身的自主学习能力和社会认知能力，以便更好地促进幼儿的身心健康全面发展。

（二）结合多种角色游戏活动形式，挖掘幼儿的天分技能

幼儿园角色游戏活动开展中，幼师应结合幼儿的心理成长特点，充分尊重幼儿在游戏教学中的主体地位，鼓励幼儿积极参与游戏活动，结合自由讨论等方式选择自己喜爱的角色人物和游戏环境，以此调动幼儿游戏活动积极性。

在游戏的题材选择上，幼师应尽量选择一些简单有趣的游戏活动，尊重幼儿的社会认知水平，科学地调动幼儿的积极性和游戏热情，使幼儿在游戏过程中逐步提升自身的唱、跳、跑、动多方面互动能力，以确保游戏的设置内容与幼儿教育目的保持高度的一致性[2] 。

幼师应结合幼儿的兴趣爱好，设计多样化的游戏结构，组织、应用不同类型的游戏活动，来发掘幼儿自身的天分技能。游戏教学是幼儿心理自我力量活动的真实反映，幼师一定要注重结合生活化的游戏情景设置，充分激发幼儿的探索欲望，以此推进幼儿的身心、智力共同发展。

例如幼儿园中班小朋友“水果蹲”的游戏教学中，为了让幼儿集体体验到游戏教学的乐趣和意义所在，幼师可组织幼儿以小组为单位角色扮演各种水果，引导幼儿发展语言表达能力，通过一蹲一站的游戏规则让幼儿自主变换肢体动作，培养幼儿的合作默契，锻炼幼兒与他人交流的能力。

（三）融入音乐、美术等题材，结合角色扮演丰富游戏内容

幼师可在角色游戏内容和题材的创编设置中，适当融入一些音乐、美术等跨学科题材的教学内容，启发幼儿的游戏热情，进一步丰富游戏内容。通过长期的角色游戏活动开展和积累，提高自身的角色游戏活动设计能力。

结合运用多媒体导入音乐、美术等电子内容，为幼儿创设良好的艺术游戏氛围，使幼儿在和谐轻松的快乐情境中合理抒发自身的艺术情怀，幼师再适时导入一些音乐游戏，让幼儿在愉悦的游戏氛围中提高自身的艺术素养。

例如幼师在开展幼儿园大班角色游戏活动开展中，可通过多媒体导入一些适合此阶段幼儿演绎的音乐、舞蹈剧经典片段，营造良好的舞台情境;然后以小组为单位组织幼儿自由地选择自己所适合的人物形象展开角色扮演的游戏活动;幼师需借助一些恰当的工具、服装等演绎道具，为幼儿创建一个真实的演绎环境，让幼儿结合自己的兴趣爱好，逐渐提高专注力，不畏艰难地尝试各种角色的演绎活动，体验不同角色带来的快乐和内涵[3]。

又如大班小朋友在音乐游戏“茉莉花”中，幼师可通过角色扮演引导幼儿加深幼儿彼此之间的团队合作能力;其中有做花、叶子和浇花者的，幼师需正确引导幼儿互相讨论动作细节，商榷之后摆出各种不同的造型，让幼儿随着优美的音乐旋律，不时地变换各种动作;这样不仅可有效培养幼儿的合作默契，还能充分锻炼幼儿与他人交往、交流的能力，为以后的社会生活积累经验。

开展角色扮演的游戏活动，不仅能使幼师借助生活中幼儿熟悉的游戏素材丰富游戏内容，提高幼儿积极主动性;还能让幼儿将角色游戏活动与现实生活紧密结合，意识到自己才是游戏的主人，有效突出幼儿的课堂主体地位，提高幼儿的主观积极性和生活感知力。

“幼儿之父”福禄培尔曾经说过：“角色游戏活动是幼儿心理内在本质自我力量的活动表现，同时也是幼儿内心的真实反映、幼儿内心需求的向外表现。”幼师在开展角色游戏活动中一定要充分尊重幼儿的课堂主体地位，结合科学的游戏设计更好地推动幼儿的身心、智力全面发展。

四、结语

总之，幼儿园角色游戏活动开展中，幼师要将幼儿生活化的教育内容与角色游戏活动有机结合起来，采用多元化的游戏设计，科学、合理地激发幼儿的游戏兴趣，提高幼儿的游戏参与热情，让幼儿通过多种角色转换体验不同的人物情感和故事、游戏内涵，进而在寓教于乐的游戏环境中逐渐提升自身的游戏技巧和对社会认知的综合能力，使幼儿在角色游戏中快乐无忧地成长、发展。

参考文献：

[1]程功群.陶行知思想与实践[J].晓庄学院学报，2016（4）：8-12.

[2]张建琼.教学行为的教学论意义[J].教育理论与实践，2017（9）：118-120.

[3]邱学华.幼儿尝试教育活动设计[M].教育科学出版社，2017.