胡星荣

摘 要：学生地理的学习不仅是为了高考，还是要让学生在生活中运用的知识。现在高中地理存在的主要问题是课堂的效率不高，学生学习效率低，教学模式单一等。面对这些问题，教师需要根据多年的教学经验总结出地理教学中存在问题的原因，并解决。据此，本文从笔者的教学经验出发主要从高中地理情境创设的问题、利用情境打造高中地理高效课堂的措施两个方面进行探索。

关键词：高中课堂;高中地理;高效课堂

新课改中，高中地理的教学方式出现了新的形式，多媒体的运用、情境教学等模式，让高中地理课堂焕发出新的生机。但是传统的教学理念和新课改的要求还不匹配，现代化的教学改革任重道远，教师需要积极地寻找解决方法。在教师的教学经验带领下，高中地理教师认为情境教学模式有助于地理高效课堂的打造。情境教学的应用在课堂中的反响十分强烈，但是在成功的背后教师还需要注意到其中的问题。据此，如何解决高中地理教学中情境教学的问题成了教学中的一个重点。

一、高中地理情境创设的问题

（一）情境教学花哨，重点不突出

在高中地理教学中教师可以发现，情境教学虽然可以吸引学生的课堂注意力，但是频繁地使用情境教学，教师就会偏离其本质，让情境教学花哨，重点不突出，降低了课堂的效率。情境课堂的使用主要在于构建情境，营造良好的课堂氛围，让学生在较为接近的环境中感受知识，学习知识，进而掌握地理概念和拓展视野。这就需要教师在情境教学中把握好一个度，如果偏离了教学轨道，教师就会弱化知识点的讲授，更加注重次要的环节，导致学生无心注意知识，一味地期待教师进行无关教学的安排[1]。

（二）情境设置与教学内容不符

情境教学模式只是课堂教学的辅助内容，情境最终是以教材的知识为背景展开，在当下的情境教学中不难看出一些问题：教师在教学中没有重视情境设置与教学内容之间的关系，课堂中情境归情境，知识归知识，这样的讲解缺乏有机性，教师需要巧妙地将教材内容与情境结合，根据教材知识设置情境，这样才能把握学习的方向，让学生能清晰学习目标[2]。

（三）情境教学形式单一

信息技术时代下，科技已经广泛地在教育领域运用，教师在情境教学中可以借助互联网和多媒体进行教学，通过互联网的知识库帮助学生扩展视野，运用多媒体营造良好的学习氛围，这样的教学看似让课堂变得丰富，实则依旧属于单一的教学形式。教师在进行教学时使用多媒体，逐渐地形成了对多媒体的依赖，如果只让教师根据教材进行教学的话，质量就会大打折扣。由此可以看出，单一的教学形式对学生的地理学习具有较大阻碍。据此，教师需要大胆地寻找更多的教学形式，丰富教学[3]。

二、利用情境打造高中地理高效课堂的措施

（一）抓住情境设置的重点

课改让教育的面貌焕然一新，新的教学模式在课改中被不断的优化创新，以学生为主的教学观念不断地成为主流思想，教师在教学中起到引导作用。在新的教学氛围下，教师需要不断提高自身的教学效率，通过对情境教学的思考，将新的优化方案应用于课堂的教学中并不断进行探究，以此来打造高效的地理课堂。把握情境设置的重点是情境教学的关键，情境创建的内容质量好坏决定了课堂教学质量的高低，因此，教师需要把握好情境设置的时机。

例如：在“山地的形成”相关知识点的学习过程中，教师运用多媒体进行情境的创设。但在传统的地理教学中，教师会以教材的顺序为学生介绍相关的知识概念，如山岳的形成、何为褶皱、地形对一些事物的影响等。这样的教学，学生只能根据教师的口头表述进行理解，学生在课后需要对教师的讲解转化为自己的理解，这样的学习不仅抽象还让学生增加课后的学习压力，学生掌握知识的效率就会降低。通常这样的问题教师采取多媒体的形式进行授课，从互联网中下载相关的图片和视频向学生生动地展示褶皱、山地的形成以及影响，在视频动态的展示过程中，学生就能在课堂中及时地掌握知识。教师的课前备课工作就需要根据教学的内容进行寻找和整理，在课堂中先通过抛出一些问题带领学生进行学习。

（二）创建问题情境，将教学与情境融合

高中地理课堂中教师使用情境教学是为了更好地让学生能掌握知识，据此，教师的情境教学需要与教学相融合，并创建问题情境。这样课堂的教学主题才不会偏题，学生的学习才会有清晰的方向，教师通过问题的提出来引导学生思考，并逐渐地解开地理的面纱。

例如：在“自然界的水循环”知识的教学中，教师在课前可以向学生提出一些问题，让学生进行自主的思考。如，教师可以提问：“世界上最多的水是什么水？”学生在思考后回答教师：海水。接着，教师向学生展示世界上不同水体含有量的图片，教师让学生观察图片，并对不同的水体进行对比，进而总结出，地球上淡水资源稀少的结论。然后，教师再进行提问：“不同水体之间可以相互转换吗？如果可以，怎么进行转换呢？”当学生没有思路时，教师可以从语文的古诗词中为学生提供一些线索“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”这样学生就能在古诗词的提示下思考出正确的答案。当学生得出答案后，教师进行下一任务的教学，如果学生还是不能理解的话，教师需要播放一些视频来直观的为学生进行展示，通过大气降水、河流水、地下水等之间的转换，让学生能理解知识。在讲解中，教师运用的多媒体和情境教学模式，这让学生更加直观地了解到知识，并且课堂的学习氛围不会僵化，问题与教材相关联，有助于学生理解教材的知识，提高了课堂教学的效率。

（三）运用多样化的情境教学形式

情境教学不仅是一种新型的教学模式，还能帮助学生提高地理学习的动力，在活跃的地理学习氛围下，学生对知识的理解效率会提高不少。据此，情境教学在课堂中的运用不可或缺。教师可以通過多媒体和信息手段进行情景模式的创建，但是这样的情境教学形式单一，对学生能力的培养有限。针对这一问题，教师可以采用课内外联动的方式进行情境创建，教师还可以运用角色扮演的手段让情境教学变得丰富，在多样化的情境教学中，其优势才能更好地呈现出来，学生学习效率才会提高，打造高效的地理课堂目标才会更容易实现。

例如：在“城市化”的教学中，教师可以先组织学生前往学校周边的乡村进行实践。学生在乡村的实践中发现了乡村没有城市中现代化的建筑，每个家庭间的关系都十分的密切，乡村的人们没有城市生活的快节奏，一副悠然自得。学生在乡村的实践中了解到乡村的聚集形态，并关注到群落聚集密集地区的环境特点。实践结束后，学生的收获满满。在回归课堂的教学中，学生学习相关的知识就会更加地得心应手，学习的效率提升。

（四）创建生活化情境

地理知识与生活具有较强的联系，教师在情境创建的过程中，需要将生活引入课堂，将知识通过生活化的解读进行教学，这样学生就能容易理解知识并在生活中进行运用，变为生活的常识。教师在情境模式教学下，生活化的情境无疑是高效地理课堂的助推器，学生的学习效率得到提高。

例如：在“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”的相关知识的学习过程中，教师将生活中使用最多的地图联系起来，教师可以引入百度地图、高德地图等现代人们出行必备的软件进行学习，这样学生对知识的理解就会更加容易。百度与高德的推出，得益于全球定位系统的使用。这二者又有密不可分的联系。接着，教师将地图的运行原理向学生进行展示，这样学生就明白了地图的工作原理，这样教师在进行教学知识的讲解中学生理解能力就会提高，课堂效率明显增强。

高中地理教学需要将传统的地理教学模式中不符合课改要求的内容抛弃，运用新时代的现代化教学。在现代化的教学中，教师需要根据现有的新教学模式进行探究，不断地优化，打造高效的地理课堂。情境教学对学生的学习具有积极作用，这需要教师正确发挥情境教学的优势，通过多样化的情境创建打造生活化的教学课堂，提高学生的学习积极性，降低学生课后的学习压力，减轻教师的教学负担，又能确保学生知识的把握和高效课堂的打造。

参考文献：

[1]梅培良.信息技术支持下的高中地理高效课堂构建策略[J].试题与研究：教学论坛（16）：1.

[2]张永年.浅谈高中地理高效课堂的构建[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（007）：154.

[3]李文雄.高中地理高效课堂教学浅析[J].数码设计（下），2018，000（006）：46-47.

本文系2020年度江苏省基礎教育前瞻性教学改革试验项目“具身认知理论下地理实践课程的开发与实施”（项目编号：2020JSQZ0142）阶段成果。