纪明慧

摘 要： 随着新课改的深入发展，课堂教学中小组合作探究式的学习模式逐步成为教师关注的焦点。本文主要从合作学习小组的建设入手，重点对提升小组合作探究式学习效率予以分析和阐述，希望给行业相关人士一定的参考和借鉴。

关键词： 高中课堂 教学 小组合作 探究式学习

1.引言

作为一种学习模式，小组合作探究式学习具有较强的互动性，不仅能培养学生的参与意识与合作意识，形成优势互补，还能明显提升学生的语言表达水平，是学生主动学习、展示自我的重要途径之一。此外，小组合作探究式的学习模式转变了以往教学过程中师生之间单向交流的方式，从而形成了师生之间、生生之间的多向交流方式，有利于师生之间民主、平等教学氛围的形成。在实际教学过程中，广大教师应该切实发挥小组合作探究式学习模式的积极作用，加大合作学习小组的建设力度，建立健全相应的合作评价机制。

2.合作学习小组的建设

2.1小组成员的组成情况。

在课堂教学过程中，可以依据座位形成四人或者六人的学习小组。然而，该种分组方式无法将学生的能力及成绩合理兼顾，其小组合作探究式学习的优势也就无法有效发挥出来。为此，在对学习小组成员进行划分的过程中，应对学生的性别、特长、成绩等各方面因素予以充分考虑，确保每个小组中既有学习优秀的学生，又有学习成绩不理想的学生，形成优劣整合的局面，从而营造出优势互补、相互促进的学习氛围。

2.2合理选拔小组长。

作为小组合作探究式学习的组织者，小组长是整个学习小组的核心，是灵魂人物。所以，在对小组长的选拔过程中，要充分考虑其协调能力和组织能力，尽可能选择那些成绩优异、语言表达能力强且具有较强责任心的学生担任小组长。

2.3小组成员具体分工。

在课堂教学过程中，要对小组成员的分工予以明确，并严格落实到个人，确保每个组员都能够担当一定的角色，且不可替代。同时，小组内需要设置小组长、汇报员、记录员等，使得整个学习小组成为团结协作的紧密整体。

2.4小组文化建设。

通过组徽、组名及座右铭的设计，能够充分拉近小组成员之间的距离，增强成员的团队意识和集体荣誉感，培养学生奋勇前进、团结拼搏的精神。

3.提升小组合作探究式学习效率的方法和途径

3.1形散神不散。

具体来说，需要做到以下几点：第一，备课过程中，应准备多套方案，对每堂课的教学目标予以明确；第二，教师应充分发挥课堂组织者的作用，对课堂教学整个过程予以合理把控，从而有效实现教学目标。

3.2创设思维情境，对讨论任务进行选择和明确。

选择有价值的讨论问题是进行小组学习的前提和基础[1]。只有选择那些具有一定难度和挑战性的学习任务才能够充分启发学生思维，才具有合作的价值。例如，当学生思维受阻，一个人无法独立完成复杂问题时，其往往渴求学习与合作的需要，此时就是进行小组合作探究式学习的有利时机；当学生意见存在分歧，无法统一时，可以开展小组合作探究式学习，让学生进行充分讨论，最终得出结论；当问题答案不唯一时，可以采用小组合作探究式学习模式，从而使得学生的思维得以全面启发，能力得以多项拓展。

3.3合作与交流之前，应先让学生学会独立思考。

一旦在开展小组合作探究式学习的过程中没有给学生留下独立思考的空间，则会导致学生的很多想法被“合作”掉，也就是说，独立思考是进行小组合作探究式学习的基础和前提[2]。具体来说，主要表现在以下几个方面：第一，大力培养学生补充、质疑及用于发表不同意见的能力；第二，培养学生独立思考的能力，并在学生有了初步的意见及想法之后，再进行交流和探究。这样做的目的能够给那些学习存在困难或者懒于思考的学生提供学习和进步的空间，为学生提升学习成绩和学习能力打下坚实基础。

3.4关注每一位学生，尤其是对那些学习困难的学生予以关注。

在具体的课堂教学过程中，应对学生的个体差异予以重点关注，尤其是那些学习困难的学生，从而全面提高学生的学习能力和学习成绩。此外，在进行课堂教学设计的过程中，应对每位学生的能力及知识水平予以充分了解，尽量让所有学生都参与到小组合作探究式学习过程中，并通过划分不同层次学习任务的形式，确保每位学生都有能力完成相应的学习任务。

4.结语

经过大量课堂教学实践经验的积累，高中课堂教学小组合作探究式的学习模式已经发展得较为成熟。作为教师，我们应当对这种学习方式予以进一步探究，让其成为推进高中课堂教学的一大动力，并使得素质教育得以真正实现。同时，在小组合作探究式学习过程中，教师应以激励和表扬为原则，全面提升学生的学习能力，让学生在一种轻松、和谐、平等的课堂氛围中充分掌握课堂学所知识。

参考文献：

[1]徐孝群.简析小组合作探究式学习在初中数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016（05）：89-90.

[2]姚刚.“小班化”背景下高中信息技术小组合作教学实践探究[J].中小学电教（下半月），2015（01）：78-79.