薛琴

[摘   要]文章结合教学实例阐述如何在生活常识中、理论推导中、图像分析中、化学史的发现历程中引发学生认知冲突，引导学生积极思考，制造课堂起伏，活跃学生思维，提高学生的解题水平以及学生知识的自主建构能力，从而提升教学质量。

[关键词]认知冲突;情境教学法;化学教学;应用

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）29-0074-02

认知冲突是指认知发展过程中原有认知结构与现实情境不符时在心理上所产生的矛盾或冲突。面对新知识或新问题，学习者能利用已有知识经验去理解或解决时，心理上就会处于一种平衡状态。一旦当学习者用已有的知识经验无法解决新问题或新知识与已有知识经验不一致时，认知冲突就产生了。

唯物辩证法指出：事物的发展是内外因共同起作用的结果。对学生学习来说，教师、教材和教学环境都是外因，只有学习者脑中产生的认知冲突是内因。可以认为，没有认知冲突就没有学习的发生，更不可能有思维的发展。

皮亚杰的认知发展理论中的“认知不平衡”观点认为：个体的认知发展是在认知不平衡时通过同化或顺应两种方式来达到认知平衡的，认知不平衡有助于学生建构自己的知识体系。教师在教学中可以利用认知冲突激发思维碰撞，抓住当前的学习情境与学生已有认知之间暂时存在的矛盾，合理地利用新知与旧识的认知失衡，促使学生对问题本质进行进一步的探究与领悟。

“认知冲突”情境教学的一般过程为：（1）创设问题情境，引发认知冲突;（2）探究问题本质，分析冲突根源;（3）消除矛盾，重塑认知结构。……