李润娥

摘要：高中英语的课堂教学中，不同的英语老师会受到自身教育理念及自己平时的教学经验等因素影响，根据本班级学生的实际进行具有个性化的教学设计，这样设计的课堂会展现出不一样的教学效果。高中英语每单元的第一课和第三课都是篇幅较长的阅读课文，高中英语教学大纲规定：“听、说、读、写全面训练，侧重培养阅读能力。”结合多年高中英语阅读课的教学，谈谈阅读课教学的一些思考。本文主要分析试论高中英语阅读创新教学探究。

关键词：英语阅读;创新教学;方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-385

引言

英语阅读可以从整体上提高学生的语言理解能力，提高学生英语学习的实效性，让学生对英语国家的文化背景加深了解，拓展学生的知识面，增加词汇量。在课程改革的浪潮下，高中英语阅读教学需要进行全面改革，综合语法、词汇等各个方面的知识，让学生自如地运用英语知识点。相比于传统的教学方式，创新视角下的高中英语阅读教学更加重视对学生综合语言运用能力的培养，让学生通过新的阅读思路获取文本信息来解决问题。一方面提高了考试分数，另一方面提高了英语综合素质。

一、当前高中英语阅读教学现状

在研究高中英语阅读教学方法之前，我们首先要对当前的高中英语教学现状进行分析。我国很多高中学校在进行英语阅读教学时存在着一定的问题，首先是教学模式单一。在新课改的要求下，教育工作者对于学生的培养不能够仅仅重视学生考试成绩的提升，还要重视学生英语学科核心素养的培養。这意味着高中英语教学面临着新的任务和要求。广大教学工作者一方面要重视学生的听说读写能力的养成，另一方面要培养学生的创新阅读思维能力。但是在当前的高中英语教学中，受到传统应试教育思想观念的影响和地域语言环境的局限性，很多教师仍然较为单一地关注语法、单词的记忆，让学生感到厌烦枯燥，很多教师为了提高学生的阅读解题速度，让学生在阅读时直接从文章中找寻答案，这种阅读方法功利性太强，学生无法体会到英语文本阅读的美感，影响了对学生核心素养的培养。此外，在阅读教学的目标层次上设置门槛太低。学生在阅读过程中必须要形成自主意识，能够熟练地掌握文章的意思，站在跨文化的视角对文本进行阅读和赏析，因此英语阅读不仅仅是提高分数的工具，也是学生了解西方文化、培养英语思维方式的窗口。但是当前有很多英语教育工作者并没有认识到这一点，在进行阅读教学时，只是教会学生如何正确地找到答案，提高分数，没有对阅读文本的句型和句子结构进行分析，导致学生的阅读习惯较差，很多学生缺乏语言实际运用的机会，阅读面狭窄。

二、高中英语阅读创新教学策略建议

（一）创设英语阅读教学情境

在语言类科目教学过程中，教师创设相关的教学情境对提高教学质量有着重要作用。语言知识的学习具有很强的情感交互性，而创设教学情境能够有效升华学生的语言情感，提升他们在情境中对语言知识的感受力和理解力。教师联系教学内容创设情境，可以从多方面提升学生的英语能力，但是很多英语教师没有意识到教学情境对英语阅读教学的重要性，只是依靠大量的阅读训练，提高学生的阅读能力，这很容易使学生产生厌烦心理，致使学生对英语阅读学习产生抵触情绪。因此，高中英语教师必须以提升学生核心素养为教学目标，在阅读教学过程中落实教学改革与创新，利用多种方法提升学生的英语水平。由此看来，英语教师将教学情境与阅读学习课堂深度结合，可以让学生深入情境教学，获得情感体验，为提升学生的语言能力奠定基础。

（二）充分解读教材，重视课堂教学设计，激发学生兴趣

教材是教学设计的基础和前提，教师只有充分研读教材，才能在设计阅读问题时切中主旨，引起学生的兴趣。精心设计导入。导入环节是为教学活动做准备，导入成功会引起学生的兴趣，最大限度调动起学生课堂的参与度。导入可以采用多种形式如：背景介绍、提问、播放幻灯片等。内容教学是关键。内容教学是教师如何设计问题，将阅读教学中培养学生语言表达，逻辑思维能力、阅读的方法的运用、和让学生参与到其中来。归纳总结，由学转用。这一过程学生通过自己的语言概括总结出文章的中心，既反映出学生的语言组织能力、抽象概况能力和逻辑思维能力，又学生让学生学会了如何阅读、产生了对英语阅读的兴趣。

（三）进行不同阅读方法的训练，自如的进行不同方法的切换

阅读文章通常篇幅较长，尤其是高考受时间限制，阅读者如不采用有效的方法将无法高效地完成指定的任务。所以，高中生必须掌握有效的阅读技巧。如：采用默读的方式。默读时采用视觉对文字的扫视来完成对内容的理解，省略了句子的发音、停顿、节奏，是训练快速阅读的基础。同时，阅读时注意力更集中。精读与略读相结合的方法，是阅读中两种截然不同的阅读方法，但在追求阅读效率与阅读量的不断加大时两种方法必须结合起来，略读中掌握文章大意、找出主题句、关键词，精读中对此进行重点分析，以取得提高效率和节省时间。进行文—题—文式的阅读，指先进行略读对文章有大致的掌握，然后解读题题目，这一过程可以解决考察文章主题的问题，细节性或逻辑性较强的题目在再次有针对性的阅读过程中得以解决。文—题—文式的阅读克服了先文后题阅读速度缓慢、目的不明确、对细节把握不准和先题后文对文章主题、细节分布了解不清的情况。

结束语

综上所述，高中英语阅读创新教学需要创造良好的阅读情境，开发多样化的教学方法，运用英语教学的创新思路，并融入时政热点，全面提高高中英语教学的实效性，满足新课改背景下高中的英语教学新要求。

参考文献

[1]李浩良.培养高中英语批判性阅读思维的课堂提问模式研究[J].高考，2021（5）：28-31.

[2]游卫华.高中英语课堂提问在发展学生思维品质中的探索[J].高考，2021（5）：80-81.