罗朝明

摘要：新课改的普及和发展下，小学高段学生对数学知识的获取也越来越多，数学知识和相应的数学应用能力也得到了提高和发展，但由于小学生自身的发展情况和对数学的感兴趣程度不同，随着小学数学教学的不断深入，学生对小学数学知识的理解情况也逐渐出现差异，部分学生在小学数学的学习中较被动，数学知识的掌握情况不是很好，数学成绩波动较大。因此数学教师在设计小学高段数学作业时，要因材施教，根据不同学生的兴趣倾向和知识掌握程度出发，应用分层设计的教学理念，根据不同学生的数学知识掌握程度和数学知识水平的差异，分层设计小学高段数学的课后作业，满足不同层次小学生对数学知识的学习需要，从而促进小学生对数学知识和学习数学的兴趣。

关键词：小学数学;高年级;作业分层

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-177

一、当前小学数学课后作业中存在的问题

（一）作业的设计不重视学生

新课改理念下，学生的主体地位也被越来越重视。传统教学中，对所有学生“一视同仁式”的布置作业，既不适合新时期对小学生素质发展的要求，也不适合小学生具体的数学学习情况和数学知识掌握情况，很容易造成数学知识掌握不是很好的学生在数学学习的过程中心有余卻力不足，但数学知识掌握很好的学生却学有余力的现象。所有学生都要完成相同知识水平和相同内容的数学作业，数学作业的层次性无法展现出来。

（二）作业的设计枯燥单调

当前的数学教学情况下，课后作业的种类单一，课后作业中的很多内容都是从相关的数学课后辅导材料中摘抄的，没有做到数学教学中应该有的针对性。而小学生正处于活泼好动的年龄阶段，本身的自制力较差。小学生的喜好分明，对于自己喜欢的事物或学科，就会有较高的学习积极性和学习兴趣，但如果是对所学习的学科学习兴趣不够，小学生在学习相关学科知识，完成学科作业的时候，不仅很难做到主动完成教师布置的作业，在完成作业的过程中，还很有可能出现自制力差导致的走神现象，数学作业并不能发挥教师期望中应该起到的作用。

二、将分层设计应用到课后作业中的具体步骤

（一）设计的作业贴合学生实际情况

对课后作业的设计要遵循因人而异和动态分层的原则。处于小学高年级的学生，逐渐掌握了相当一部分的数学知识，数学应用技能和数学思维也得到了发展和强化，自主学习的想法和意识也越来越浓烈，勇于挑战自我。但同时，学生之间对数学知识的理解水平差异也逐渐显现出来，部分小学生在数学知识的学习上较被动，稍有难度的题目和知识对他们来说都是很难的难题难点，对教师布置的作业也是心有余却力不足的状态。因此，在对学生的作业进行分层规划之前，数学教师应对自己学生的数学学习基础、相应的学习态度和方法以及个人的学习能力等诸多方面进行了研究和考虑，，可以通过测试等途径观察小学生们的表现和掌握的数学知识的程度，然后根据学生的表现和掌握程度进行分层布置作业。如可以划分为基础型学生、提高型学生和拓展型学生三种类型，基础性学生顾名思义就是学习不是很主动，数学基础较差的同学;提高型学生就是学生的数学基础较扎实，可以做到主动学习数学并且有一定的数学学习能力，平时数学成绩在中间位置的学生;拓展型学生则是数学基础很扎实，数学能力也较强，对数学难题和数学疑难点有着挑战欲望，对数学学习有很浓厚兴趣的的学生。当然教师也要认识到，这样形式的分层只是暂时的，不能单纯地认为学生就一直是这种标签了。因为小学生的数学学习虽然有着不同和差异，学习是一个循序渐进的过程，是动态的，因此学生之间的差异也是动态的和可变化的。在对数学知识的学习过程中，学生在不同的学习内容、阶段、时间或是不同的状态下，展现出的层次是不相同的，因此教师要认识到，对学生的分层是具有相对性的，要随着数学教学的内容和阶段，做出动态地改变。因此，在分层布置作业的过程中，教师要做到密切关注学生的数学学习状态，及时对学生做出调整。

（二）设计要注重学生的个人情绪

处于小学高年级的学生，其学习状态和个人情绪较浓厚，不喜欢也不愿意听到其他人的评价，尤其是对自己学习情况的评价。因此教师在对小学生进行分层布置作业时，也要注意维护小学生的自尊心，尽量使用不公开式的分层方式和分层方法。因此在分层作业的布置中，可以选取“专人专份”式的布置形式，在学生个人的专属本中单独张贴属于不同学生的分层作业。这样不仅可以保护小学生的学习情绪和自尊心，也有利于学生学习自信心的提高和发展。

（三）设计要注意遏止学生的懒惰情绪

教师在进行分层作业的布置和规划时，给予学生自主选择性的同时，也要注意遏止学生的懒惰情绪和偷懒心理。采用分层设计的作业方式，学生根据自己的数学学习能力，自主地选择适合自己学习情况的数学作业。然而教师要警惕个别学生偷懒的情况，部分学生可能会抱着轻松快速地完成作业的目的，而选择那些简单且低于自己学习水平的基础题，这样选择作业题目，不仅失去了教师采用分层作业的内涵和意义，也起不到作业作为课堂知识的拓展和延伸以及巩固的作用，更会对教师的分层造成秩序上的混乱和无序。因此，教师在布置分层作业时，如果想要更好、更完善地体现出分层作业的意义和价值，教师就要认真了解学生实际的数学水平和掌握情况，拒绝学生浑水摸鱼的情况，尽可能遏止学生的偷懒情绪。

三、结语

数学教师根据具体的教学内容和小学生对数学知识的实际掌握水平，运用分层设计的理念设计课后作业，对不同知识层次的小学生应用不同的要求和评价标准，为小学生运用自己掌握的数学知识提供了相应的机会，也促进了小学生自主学习的能力。分层设计数学作业是指要围绕课堂教学的知识，根据课堂知识的难易程度，设计相应的题目，设置相关的必做题与一系列的选做题。

参考文献

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[3]马秀英.小学中高年级数学作业分层设计探析[J].才智，2020（08）：3.