周菊丽

摘要：现在的初中生物教学中，大多数教师只是在课堂上进行授课，而对学生传授生物知识大多也局限于传统的口授笔录，虽然取得了一些教学成果，但是对于提高学生自主学习的能力来说用处不大，不能将学生主动学习生物知识的积极性充分调动起来。新课程標准之下，要求和以往相比有所提高，除了关注成绩之外，更看重学生的自主学习的能力，只有学生自我学习意识增强，生物学习的积极性才会得到提高。

关键词：初中生物;创设情境;实施办法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-158

利用情境教学与生物知识相结合的方式进行教学，能够改变传统的一对多讲课教学模式，初中生物课堂教学模式要充分考虑学生情况，包括知识储备、知识接受程度、适合的授课方式等特点，所以通过在课堂上引入情境教学，能够增强学生对学习生物的兴趣。以下本文将对如何进行初中生物情境教学进行简析。

一、基于问题设置创设情境

生物知识的产生是因为人们对生命的不断探索，并且经过不断的总结思考，得出的一套完美的知识体系。生物知识的来源就是人们开始对生命产生好奇产生疑问的时候，同样地，生物的学习也要从开始提问题开始。学问就是在学习中不断进行提问，这其中的关键就在于学生们对生物知识的思考与质疑。初中生物教师在进行教学之前可以结合教学内容，对学生进行提问，引发学生们的思考，使学生可以老师在上课的时候认真听讲，不断对教师在课前的提问进行反复的思考，同时可以培养学生积极主动思考问题的能力，提高教师课堂教学的质量。

例如，在教师讲解《食物的消化与营养的吸收》这一章节的时候，可以在进行讲授之前对学生进行提问：“今天的你与昨天的你都吃饭了，但是有什么不一样的呢？羊和牛都是吃草的动物，但是在被吃的时候却有着不同的味道是为什么呢？学生会对这些问题感到很疑惑，从而在课上的时候认真听讲为了从老师讲授的内容中探索出来答案，增强学生的求知欲，提高学生学习生物的积极性，提高课堂教学质量。

二、运用图片视频创设情境

目前是“互联网+”的时代，生物教学可以有效利用互联网的优质教学资源，在教学的过程中，寻找互联网上的教学图片与视频资源。这些来自互联网的初中生物的视频与图片能够加深学生对生物知识的理解，另外不只是将知识局限于课本上，也拓宽了学生的知识面，激发学生对于生物知识的求知欲，使课堂上的学习氛围更加轻松愉悦而不是传统的刻板严肃，可以使学生更加投入地学习生物知识。教师在进行授课之前在互联网上找和本节课内容有关的一些生物学家的奇闻轶事或是生物内容的拓展，可以让学生感受到生物学的独特魅力，利用互联网上丰富的优势资源，使课上的教学内容更加丰满，学生可以对抽象的生物知识有更加具体的理解，帮助学生加深生物知识点的记忆、加深印象。

例如，在讲解《生物和生物圈》这一章节的课程之前教师可以给学生放映“地球二号”这一事件的相关视频或者图片，使学生认识到地球上的各种生物只要离开地球不管在哪里都生存不下去，可以使学生感受到地球的重要性，不仅可以使学生拥有保护地球生物的意识，还可以增强学生对于这一章节的理解。不仅如此，教师还要鼓励学生灵活运用互联网平台，为自主学习服务，积极收集与本课内容相关的学习资源，或者是查找学生感兴趣的其他素材，为学生课内学习和课外学习的拓展提供优质条件，让学生把网络作为学习工具，满足生物学习要求。

三、立足生物实验创设情境

实验是初中生物学科不可忽视的一部分，也是教育教学当中的一个难点，想要借助实验活动对学生的生物学科素养进行培养，需要运用有效的方法，确保实验的顺利推进。情境教学法和生物实验的结合，可以对学生的观察能力以及操作能力进行培养，也能够让学生把大量的生物理论知识和生物实验活动结合起来，为学生未来的实践学习和综合参与打下基础。为了加深学生对实验活动的印象，提高学生的实验参与积极性，教师可以通过多样化的实验活动为学生展示直观的生物实践场景，保证学生对生物知识的消化吸收效果。

例如，在学习显微镜结构和用法时，教师就可以通过创设模仿实验的方式，在讲解了显微镜结构与具体用法之后，一边操作一边讲解要点，一边示范一边指导学生记录实验操作的流程和注意事项，并鼓励学生模仿操作，熟能生巧。教师可借助多媒体课件给学生展示解剖鲫鱼的录像，鼓励学生从不同角度出发，了解鲫鱼解剖的方法以及具体步骤，提示解剖当中的注意事项，让学生养成积极观察的习惯。

四、挖掘现实生活创设情境

教育需要通过生活显现出巨大的力量和应有的价值，基于教育和生活之间的密切关系，在教学情境的创设过程中必须把生活情境创设作为重要内容，使得学生能够明确所学内容和熟悉生活不可分割的关系，提高学生的知识接纳度，增强学生学习自觉性。生物学科和生活关系密切，且存在本质联系，把生活当中的案例和现象融入生物教学当中，让学生在生活中探索生物，在生物学习当中了解生活是非常必要的。教师要善于在生活当中选取教学素材，选择学生感兴趣的生物学习资源，使得生活能够为生物教学服务，也能够让学生把学习到的生物知识方法应用到解决生活问题中。

例如，在学习呼吸系统的组成以及功能时，为了让学生对这部分生物知识理解得更加透彻把握生物学科的生活化价值，教师就可以在教学完基本知识点之后，给学生提出贴近生活的思考题来创设情境：人们在经过味道难闻之处时常常会将鼻子堵上用嘴呼吸，你觉得这样的做法是正确的吗？究竟是用鼻子呼吸好还是用嘴巴呼吸好？你可以用生活经验和生物知识解释吗？这样的问题可以把学生引入到生活当中，激励学生利用已有知识结构同化学习到的新知识，在生活情境当中提高解决问题的能力，帮助学生巩固课上所学。

五、结语

总而言之，初中生物的课堂教学过程要尽可能少地运用传统的教学模式，教学模式可结合实际丰富多样，以此激发学生学习生物的兴趣，提升学习积极性，使课堂上的教学质量更高，充分发挥初中生物教学的价值。

参考文献

[1]付文艳. 初中生物教学中的情景教学研究[J]. 读与写，2020，18（19）：212.

[2]谢囡囡. 初中生物学教学中的情景教学研究[J]. 新课程，2020（14）：61.