何远庭

摘要：在备课《11-20各数的认识》的过程中，查阅了很多的资料。笔者发现，计数单位“十”的出现，主要有两种途径：一是“古人计数”的情境载体。二是以生活中10个一包或者一捆的商品为素材。对于数位和计数器的认识，很多老师都是用讲授法直接告诉学生。笔者认为，对“十进位值制”的理解是数认识的核心，而“十进位值制”可以理解为计数单位和进位法则（满十进一）的高度统一。综上，引发了我对这一部分内容的一些思考。

关键词：小学;教学;思考与实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-497

第一、计数单位“十”产生的必要性有待强化。

第二、过程性体验可以进一步深化。

由于受到时间、空间的限制，在传统的数学课堂中，上述问题难以有效突破。鉴于此，笔者通过以下两个活动，进行了跨学科尝试。

片段一：（计数单位“十”产生的必要性认识）

德育课上：

师：许佳璐小朋友的的格子里小星星快贴满了，要是再得到小星星，怎么办呢？

生1：在上面再贴一颗。

生2：不行，看不清是一颗还是两颗？

生3：用一颗大些的小星星代替几个小的小星星。

师：这个办法非常棒！代替几颗比较好呢？和你的同桌商量一下。

生1：5颗，一只手有5根手指。

生2：12颗，妈妈给我买的饼干一盒有12块。

生3：10颗，一眼就能看明白得到了几颗小星星。

师：如果你获得的小星星够10颗，就把它们轻轻撕下来，老师给你换1颗大星星，同时领取10颗小星星对应的奖品。

换位体验，思索中领悟。挖掘生活素材，创设更加贴近学生生活的问题情境。……