江俊萱

在教学中，教师应适当地为学生的学习创设实践操作的机会。讓学生在这样的环境中“做”数学，使学生的思维得到放飞。

在新知识的构建处“做数学”

教与学都要以“做”为中心。教师让学生在新知识的构建处动手操作，可以做学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的知识欲。

如学习“长方形的面积”时，我让学生分组用1平方厘米的小正方形拼长方形，并填表观察。学生通过分组动手实践，直观地理解了长方形面积的计算方法。

又如：“一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四角上各剪去一个边长4厘米的小正方形，围成的长方体的体积，表面积各是多少？”若要学生直接解答，单从字面上理解，肯定比较困难，但要是让学生亲自动手做一做，拿一张长方形纸来剪一剪。学生一定能做到在实践、操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方形纸盒的，从而解决问题。

在知识的疑难处“做数学”

实践证明，当代的小学生正处在信息时代，他们的知识视野较宽，具有一定的生活经验。教师指导学生通过尝试与探索与发现，理解和掌握一些数学知识，可以培养学生勤于思考和勇于探索的精神。

例如、一年级“两位数减一位数的退位减法”是全册教材的难点，很多学生不能理解算理，若是教师只用口头讲解或演示，只有部分学生能听懂。所以教师可以让学生准备一些小棒（10根捆成一捆，另外再准备一些单根的），让学生试着计算35减7.学生发现5不够减，怎么办？……