戴建红

摘 要：任务驱动作为英语阅读的重要探索方式，是培养学生自我预学、深度探知和拓展延伸能力的重要前提。从学生英语阅读理解能力实际需要角度出发，教师不妨结合英语阅读找疑、协作探知与拓展延伸等教学方法，注重引导学生从深度体验求解的角度获得认知，这是提升学生阅读综合语用技能的有效途径。

关键词：高中英语;阅读;任务;疑惑;探究;交流

从强化英语语用的角度出发，阅读是较为有效的运用语言的方法。在最大限度激活自身学习认知潜能的基础上，学生能获得更为有效的语言感知和运用的体验。不过，传统的英语阅读教学多以自主阅读为主，重视结果运用，忽略了过程探知策略与方法运用，导致学生学习目标不够明确，学习动力不足，难以真正发现自己的问题和不足。对此，教师不妨多从上述问题出发，引导学生以任务驱动为切入点，多给学生提供必要的探知尝试机会，引导他们在主动深入阅读中强化识记运用，帮助他们在真正融入语篇阅读中有针对性地挖掘其中有价值的信息，给他们更多的探索尝试的机会，让英语阅读变得更加生动有趣。

一、导读案任务预学——查找疑惑

将导读案运用于英语阅读，就是在学生阅读前给他们提供相应的导读方案，鼓励他们结合自己的理解主动从语篇中找出相应的内容。导读案的科学运用，让自主阅读的效率最大化，能帮助学生在主动查找疑惑的过程中获得深层次的认知。教师可根据学生的不同想法，引导他们结合导读案话题，从相应的案例中找出与文本相似的背景，引導他们根据自己的阅读认知，多查找自己的疑惑和不足。

教师可结合语篇表达的内容，围绕学生探知需求点，适时给他们相应的提示，这能大大激活学生深度阅读的欲望。如在模块六第四单元“人与社会”主题语境下的阅读文章 The UN—bringing everyone closer together教学中，可尝试此法。教师不妨利用导读案，引导学生思考：“What do you know about the UN？”教师可结合学生已有的文化知识，针对“What is the role of China in the UN？”“What is the function of the UN？”等话题让学生结合各自的想法说出自己的理解。教师可针对学生的不同认知，建议他们在小组合作讨论的基础上各抒己见。教师可建议学生围绕自己的认知主动圈划出相应的词汇，引导他们针对各自的发现多提出自己的设想，以这样的方式深化理解。

通过预设话题的方式引导学生主动研读，鼓励他们根据各自阅读中圈划出相应的重点词，高效抓取文本有效信息。根据学生的不同认知，教师可建议他们从导读案中找出相应的语句或问题提示。导读案中的相关素材，学生在任务驱动下阅读所积累的相关知识，以及教师在阅读后给学生补充整理的语料等，都是有助于学生开阔眼界、优化阅读、深化理解的重要资源。

二、开放化任务探究——破解难点

基于开放化探知的任务探究使学生在开阔眼界和思维的基础上获得更多深刻认知。学生可以在主动阅读语篇中获得新的认知，在深入阅读中丰富自己的已有知识。这种建立在开放化探知前提下的任务探究，能使得学生知无不言、言无不尽，从而获得更全面的认知。通过开放化任务探知，学生能在主动破解疑难要点的基础上获得更多感知。

教师可引导学生在开放化任务探知中丰富思维认知，让他们在主动对话交流中生成多元知识。如在模块六第三单元“人与社会”主题语境下的阅读文章 Cultural differences 教学中，老师可以建议学生根据“When in Rome， do as the Romans do”这一俗语主动表达自己的观点。教师可在学生整体阅读基础上，鼓励他们带着兼容并包、理解尊重的态度罗列语篇中各种文化差异。教师可要求学生在深入思考的基础上，围绕“Do you know some other ways of greeting？”“If you were in India， how would you like to greet others？” “Can you list some other examples about cultural differences？” 等话题， 让他们主动从阅读和交流中找出相应的内容。教师引导学生结合各自的想法、认知和阅读，积极主动参与交流并大胆表达自己的观点。在此基础上，教师还可以适时渗透中国传统文化及其与西方文化的差别，引导学生在树立文化自信的同时，对外国文化包容与尊重，这也符合英语学科核心素养中的文化意识。

教师可结合课程学习内容，多给相应的提示和引导，积极创造沟通交流的平台，让学生通过主动表达自己的心声获得英语学习的成就感。教师还可以结合学生的深入探知过程，多引导他们创新性地提出自己的认知。教师在设置思考话题任务的时候可以多运用语篇的表达形式，多结合学生的不同认知创设相应的话题，鼓励他们在畅所欲言中深化理解识记。

三、多元化任务延展——深学活用

建立在一定任务探知前提下的高中英语课堂教学，更加凸显了生本主义人文关怀，更能激活学生学习和使用英语的主动性与活力。从培养学生发展创新思维的角度出发，教师创设的多样化任务延伸学习，能够给学生带来不一样的深层次理解。基于学生的不同认知看法和认知水平，教师可以引导他们从多元化的延展任务中自主摘录和收集相关的主题语料，这能在一定程度上增加英语课堂教学的深度和广度。这种方式能有效激发学生学习探知的内驱力与激情，催生学生自觉表达的愿望。

多元化任务延展能够使得学生在聚焦英语核心素养的基础上获得深层次理解和感知文本。如在模块八第一单元“人与社会”主题语境下的阅读教学 Appreciating literature 中，针对“The importance and value of literature”这一主题，教师可为学生创设多元学习任务。教师可建议学生围绕“What is your favorite literary work？”“What do you get from literature？ ”和“How to use literature？”等话题主动从文本中摘录相关词汇和语句。在此基础上，教师可针对学生的认知感悟体验，鼓励他们以读书沙龙活动的方式，围绕“Talk about the main characters in Great Expectations.”“What else do you know about classical literature？”“Do you think classical literature is very important for us？”等话题予以探讨。学生能结合各自的阅读理解和已有背景知识主动梳理、延伸相应的认知体系。教师在学生互动交流的时候，可建议他们针对“What do you think of classical literature？”说出自己的认知想法。学生在阅读过程中，可从语篇里摘录和圈划出相应的词汇，并结合小组的合作交流加以拓展延伸认知。这些多元话题的创设，能给学生更多自我延伸和深入反思总结的机会，有助于其扩充在主题意义引领下的有价值的认知信息。

这些建立在深度拓展延伸基础上的任务，能让学生走出学习舒适区，利于学生在主动融入主题语境中获得深层感知。教师可结合学生的不同认知想法，鼓励他们大胆主动地说出各自想法，给他们更多拓展延伸的想象空间。教师要多鼓励学生发挥自己的想象思维，挖掘已有认知，鼓励他们在由此及彼的联想探知中触发灵感，获得更多深层次理解和收获。

总而言之，建立在任务驱动下的英语阅读，为学生明确阅读学习目标奠定了坚实基础，能切实唤醒学生的主动探知意识和激情。教师适时根据学生的不同认知水平和对文本的理解，为他们提供相应的策略指点和方法引导，鼓励他们在任务驱动、回忆唤醒、合作交流、大胆展示中逐渐加深对相关主题语境的理解。突出任务探究引导，能够让学生由被动应付阅读向主动探学求解转变，切实提高自身的阅读表达综合运用技能。

参考文献

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