摘要：随着现代信息技术的发展，越来越多的教育工作者将现代信息技术逐步引入课堂之中。文章以新兴的工业机器人技术专业为例子来说明，在理论教学与实践教学同样重要的前提下，根据高职学生的特点，如何利用现代信息技术高质量地开展教学。通过利用学习通平台进行线上线下混合式教学，证明混合式的教学模式比传统的教学模式更具有优势，适应高职学生的学习方式，极大地提升了教学质量。

关键词：学习通;工业机器人技术专业;混合式教学

中图分类号：G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2021）07-0192-04

Exploration of Online and Offline Blended Learning Based on

Learning Through Platform

——Take the Industrial Robotics Major as an Example

WANG Yuewen

（Guangdong Polytechnic of Science and Trade，Guangzhou  510430，China）

Abstract：With the development of modern information technology，more and more educators are gradually introducing modern information technology into the classroom. This paper takes the emerging industrial robotics major as an example to illustrate how to use modern information technology to carry out high-quality teaching based on the characteristics of higher vocational students on the premise that theoretical teaching is as important as practical teaching. Through the use of learning through platform for online and offline blended learning，it is proved that the blended learning mode has more advantages than the traditional teaching modes，which adapts to the learning methods of higher vocational students，and greatly improves the teaching quality.

Keywords：learning through;industrial robotics major;blended learning

收稿日期：2021-02-12

基金項目：广东省普通高校青年创新类人才项目（高职）（2019GKQNCX040）

0  引  言

习近平总书记在甘肃考察时强调，实体经济是我国经济的重要支撑，做强实体经济需要大量技能型人才。而我国目前正处于智能制造蓬勃发展的阶段，对于高素质技能型人才的需求量剧增。为适应经济发展需求，我国大专类院校新开设了工业机器人技术专业。工业机器人技术专业属于装备制造大类，主要服务于我国实体经济建设，研究自动控制技术、机器人自动生产线应用，以及机器人在智能制造领域的安装调试、操作编程、数据通信等。该专业学生毕业之后主要从事机电设备装调、工业机器人装调、工业机器人集成应用、工业机器人系统市场营销、自动控制系统设计与应用、工业机器人操作与运维以及工业机器人编程等。如果考虑学历提升的话，本科的衔接专业为自动化、机电一体化、机械电子工程等。

针对这样一个新兴专业，目前国内大部分高校均处于一个前期探索时期[1]。绝大部分高校开设了自动化、机电一体化等一些相关课程，但还没有相对全面系统的人才培养模式，造成了学生所学习的内容与社会需求无法很好对接，制约了学生的职业发展、企业的生产发展、社会的经济发展。在现有基础上，充分利用学习通教学平台，对工业机器人技术专业课程进行合理安排，是当前做好工业机器人技术课程教学行之有效的方法之一。

面对这样一个多学科融合的专业，大部分教师仍主要依托传统的教学手段，简单的利用PPT在课堂上对材料内容进行讲解。在疫情之下，为了应对全新的挑战，被迫开启“主播授课”，做到了“停课不停学”线上教学活动。本人作为信息与自动化学院工业机器人技术专业的教师，不断地对知识点进行规划，对课程进行设计调整，结合线上课程教学经验和线下实际教学状况，从理论教学、实践教学两个方面对工业机器人专业采用的不同教学模式进行分析，并分别对理论知识学习和实践内容学习进行匹配、优化，形成了一套线上、线下混合式教学模式。

1  课前准备

高职学生基础较差，学习主动性不高，在学习的过程中情绪化较强，对于感兴趣的内容学习的主动性较强，而对于不感兴趣的或者是内容枯燥的学习兴趣较低，针对这些情况，教师可以根据授课学生的特点，提前确定学习模块内容。尤其是针对工业机器人技术专业复杂难懂的理论课程，根据教学大纲和教学内容，提前在超星学习通教学平台上传课件，链接与实际生活紧密相关的视频，如图1所示，引发学生对于未知内容的好奇心。教师还可以将平台上的教学示范课程链接到课件中，以增加学生学习的积极主动性，同时拓展学生课程以外的内容。

工业机器人技术作为一个新兴专业，和传统成熟的课程相比，教学资源的全面性还是存在一定差距。这就需要教师在平时的工作中多搜集一些相关教学资料，既丰富教师自身的知识储备，而且在上课之前推送给学生，让他们根据自身兴趣进行自主学习，通过学习学生可以知道自己的薄弱点在哪里。此外，教师可以根据实际情况，适当给学生增加课前小测验，测验可以是填空题、选择题、判断题，也可以是主观题。教师对题目进行发布时，可以设置做题时间，以此了解学生的学习进度，监控没有做完题目的学生并给予提醒。从而实现对学生学习情况的全方位数据采集，通过大数据分析了解学生的学习行为和知识的掌握状况。有助于教师全方位了解学生的知识薄弱点、个人兴趣点，继而在课堂教学中做到有的放矢，为课堂教学的高效开展提供有力支持。

2  理论课堂

在课堂开始阶段，我们采用“前期慢讲，帮助学生入门”的策略。首先对在超星学习通平台上发布的课前小测中学生不理解的、错的相对较多的问题进行有针对性的学习。在工业机器人技术专业的专业基础课中针对机械设计基础、数理模块，以够用为主。利用超星平台增设课堂活动，如图2所示，进行选人、给学生安排分组任务，让学生讨论、解答，加深对知识点的理解，“点燃”学生的学习兴趣，培养学生的专业技能[2]。只要学生的兴趣点被“点燃”，学生就会自然而然的去探究、去学习、去寻求学习的快乐。超星学习通平台在活动环节设置分组，学生可以根据自己的意愿进行分组，也可以随机分组。评分系统设置了教师评分、组内成员评分、小组成员评分三部分，教师可视情况设置分值比例，了解学生对知识点的掌握状况，并将学生注意力吸引到学习中。

学生讨论完成之后，每组派出一个代表给出答案并进行分析，教师逐一进行评价打分，打破了“教师台上讲、学生台下听”的传统教学模式[3]。在正式上课时间，一定要避免“快而全”。教师作为课堂的引导者，以引领为主，适时对学生进行提问并与学生进行互动。对于教师提问无人自愿回答的情况，超星平台系统设计了选人功能。在学生答对问题时，我们可以加分给予一定的鼓励，激发学生的学习积极性，同时也有效预防了大专学生注意力难以集中的问题。

3  实践操作

由于高职教育是以培养适应生产、建设、服务、管理的高素质技能型专门人才为根本任务[4]。需要教师主要围绕培养学生的应用技术能力为核心进行教学。理论基础课程选择学生必须掌握的来讲;对专业课程、专业基础课程进行学习压缩，选择学生所需要的内容来讲。将大部分时间用在专业实践课程、特别是工业机器人的实践操作中，离线仿真和在线操纵相互结合，更加有助于学生从虚拟仿真到实际操作，多方位培养学生的综合能力。

在实践教学环节，教师可以提前录制操作视频上传到超星学习通平台，尽量采用学生容易接受的、当下流行的短视频录制方法。在实践课程之前，学生可以在平台上自主点击视频进行学习。在实践课中，教师大概用整节课程三分之一的时间进行现场示范教学，其余三分之二的时间让学生动手实践操作，学生在操作过程中遇到问题可以选择去超星平台看视频，也可以向教师提出疑问。

采用线上线下混合教学模式，对于教师和学生双方都非常有利。教师通过超星学习通平台可以积累丰富的教学资料，并对其进行条理清晰地分类，方便教师对下一届学生的教学。与此同时这种教学模式也对教师提出了更高的要求，要求教师与时俱进，不断增加知识储备，接受最新的教学手段，更新教学理念，提高自身综合能力。对于学生而言，不仅可以通过超星学习通平台提前学习实操内容，在实践课程中可以通过自己操作进行摸索学习，有效地避免了由于班上学生多、教师指导不到的情况。通过线上线下混合教学模式，实现了教师和学生双赢。

实践操作完成后，教师可以根据情况给学生发布作业，让班级的每一位同学将动手操作视频进行上传。做到每一节实践课程、每一位同学都能有所收获，课堂实训项目及时地在课堂完成。教师在课后针对每一位同学的学习状况进行点评、打分，对他们的学习成果给予肯定，调动学生学习积极性。学生也可以在这样一次次的实训课程作业中，记录自己点点滴滴的进步，如图3所示。

4  数据测评

超星学习通线上线下混合教学模式在综合评分阶段主要包括三个模块。第一模块为理论课学习，课堂表现（回答问题、讨论问题）、作业成绩。第二个模块为作业表现、实操演示表现。第三个模块为期末考试测评。这种多元化测评方式让教师可以全方位了解学生，获得准确学习数据，符合当下高校推行的过程性考核[5]趋势。在及时追踪学生学习情况的同时，教师还可以随时根据平台记录的数据，如图4所示，总结反思教学活动中存在问题，及时地纠正、不断地提升自己的教学水平。

5  结  论

工业机器人专业作为新兴专业，顺应智能制造发展趋势，通过实行线上线下混合式教学模式，可以有效“点燃”学生的学习兴趣，学生的学习质量与学习效率大幅提高，并且能够从中体会到学习的快乐，学习不再是一件枯燥无味的事情。其充分地证明了，相比传统的教学模式，线上线下混合式教学模式更具有优势。与此同时，混合式教学模式对教师提出了更高要求，需要教师对课程进行认真规划，包括讲授内容、教授顺序以及实训项目等，课前习题布置、资源选用，课堂活动把控、实践课程项目选择、微课视频录制、考核评分标准等都需要教师结合线上线下课程进行，充分利用现代信息技术进行线上线下混合式的教学模式，充分激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能，最終，培养适应社会，满足岗位需求的高素质技能型人才。

参考文献：

[1] 邵长春.现代学徒制教学模式在工业机器人技术课程中的应用 [J].广西教育，2016（43）：113-114.

[2] 汪建.关于高等数学教学的几点思考 [J].江苏理工学院学报，2017，23（2）：111-113.

[3] 张海波，苏杰.课题成果汇编 [M].沈阳：辽宁大学出版社，2006.

[4] 王武宁，甘齐顺，姚祖军，等.高职新生入学指导教程：第4版 [M].武汉：武汉理工大学出版社，2015.

[5] 孔佳利.基于学习通平台的翻转课堂课程教学实践——以“机械设计基础”课程为例 [J].现代信息科技，2021，5（2）：196-198.

作者简介：王跃文（1991—），女，汉族，河北张家口人，教师，助教，硕士研究生，研究方向：智能装备研究。