摘 要：美国大学协会（AAU）是美国高等教育领域最负盛名的社会组织之一，由62所世界一流研究型大学组成。2011年，AAU倡议开展本科STEM教育计划，致力于研究型大学本科STEM教育的系统性变革。为指导本科STEM教学改革，AAU开发了理论框架，框架以教学法为核心，以教学支持和文化变革为重要内容，旨在改进本科STEM教学的关键制度要素，从而影响研究型大学STEM教育文化。随着该计划的深入推进，AAU逐步构建了本科STEM教育的系统性交互网络，以8所大学为项目站点，建立并衍生了更大范围的STEM网络和社区等平台。规模化网络社区的拓展不仅扩大了该计划的影响力，而且成为本科STEM教育改革可持续发展的重要组织基础，对提高研究型大学本科STEM教育质量至关重要。

关键词：美国大学协会;本科STEM教育计划;理论框架;STEM网络

美国大学协会（Association of American Universities，以下简称AAU）成立于1900年，由62所世界顶尖研究型大学组成，是美国高等教育领域极具代表性和影响力的教育智库，被社会各界公认为一流研究型大学联盟。AAU不仅为政府机构提供高等教育改革与发展的政策建议、影响政府决策，而且为成员大学提供教育与发展的专业性咨询指导。2011年，AAU与成员大学发起了一项STEM教育计划，被称之为“美国大学协会本科STEM教育计划”（AAU Undergraduate STEM Education Initiative），致力于研究型大学本科STEM教育的系统性变革。这项计划最初原定期为5年，AAU于2017年发布了《实现变革性的进展：美国大学协会本科STEM教育计划的五年现状报告》（Progress Toward Achieving Systemic Change：A Five-Year Status Report on the AAU Undergraduate STEM Education Initiative）。该报告对最初几年倡议的STEM教育实践在实现系统性变革方面取得的成就进行了总结。迄今为止，AAU一直不断地致力于改善研究型大学的本科STEM教育实践。随着该计划影响力的扩大，该计划在成员大学乃至更广泛的范围内取得了令人满意的效果。因此，AAU领导层决定继续支持本科STEM教育改革，以最初5年的努力为基础将该计划无限期延长。

一、AAU本科STEM教育计划的背景与目标

初入21世纪，美国大学本科教育质量受到社会各界的诸多质疑，在实用主义思想的影响下，公众普遍对大学本科教学感到不满。加之MOOCs的兴起和发展，人们对大学本科教育不满的呼声更加强烈，公众要求联邦政府和州政府必须要对高等教育负责。有研究表明，当时进入研究型大学攻读STEM专业的学生中，超过40%没有获得学位或最终获得的是非STEM学科的学位。[1]巨大的舆论压力敦促美国政府必须高度重视改善大学本科教育，而全球经济社会的高速发展则使美国政府和科学界逐渐真正意识到STEM教育的重要意义。

2005年，美国国家科学院发布了《在暴风中崛起》（Rising Above the Gathering Storm）。该报告引起了美国国家领导层的重视，也对诸多民间社会组织产生了重要影响。2010年，美国国家科学委员会发表报告《培养下一代STEM创新者：发现并开发国家的人力资本》（Preparing the Next Generation of STEM Innovator：Identifying and Developing Our Nations Human Capital），要求大学制定政策为学生提供更多的STEM课程学习机会，并鼓励大学和其它机构展开大规模、持续性的合作。[2]在此前后，美国通过立法、出台政策和加大资金投入，在国家层面对STEM教育进行了系统建设，体现了实用主义在美国教育政策制定中的影响力。事实上，美国高度重视STEM教育，确保大学能够培养充足的STEM人才，推动美国社会的未来发展，使其在全球性竞争中始终保持优势。

在美国政府“国家意志”的影响下，STEM教育已不再仅仅单一涉及教育领域或某一行业，而是形成了美国各个领域的统一行动，在某种意义上具有了国家战略的性质。在联邦机构的领导下，各学校、协会、联盟等民间机构也纷纷加入，创建了庞大的合作关系团体，共同推动STEM教育的发展。这种强大的伙伴关系团体，成为美国STEM教育政策的重要特色[3]，AAU就是其中最为杰出的代表之一。AAU于2011年开始倡议的研究型大学本科STEM教育计划站位高、布局宏大，但视角却较为微观，主要是通过与大学的合作，致力于研究本科STEM教育在院系、大学层面的实践。其总体目标在于改进本科STEM教学的关键制度要素，影响成员大学STEM教育的文化，最终落脚于鼓励和支持教师使用经研究证明有效的循征教学实践（Evidence-based Teaching Practices），以提高成员大学STEM教育的本科教学质量。

AAU通过与其它国家机构、资助者、行业伙伴等合作，动员利益相关者，以促进对本科STEM教育的系统性变革。AAU本科STEM教育计划的总目标[4]主要有五个：一是建立有效的分析框架来评估和提升STEM教与学的质量;二是支持AAU成员大学的项目站点實施该框架并建立更广泛的大学网络;三是在机构和部门层面探索用于培训和奖励旨在提高STEM教学质量的教师的方法;四是通过与联邦研究机构合作，开发和奖励改善本科学习的方法;五是开发有效的方法，共享有前景的、有效的本科STEM教育项目、方法和教学的信息。AAU发起这项教学改革倡议，并非另起炉灶，而是鼓励和支持研究型大学根据国家相关政策报告的建议采取实际行动。从计划实践层面而言，AAU成员大学每年的本科新生超过130万，倡议本科STEM教育改革无疑是美国STEM教育改革全局的重要社会支持。

事实上，在美国国家科学基金会（National Science Foundation）、诺思罗普·格鲁曼基金会（Northrop Grumman Foundation）等的支持下，AAU已经在“美国大学协会STEM 教育网络”（AAU STEM Education Network）中资助开展了多项教学改革，形成了系统复杂的项目网络社区，并为他们的改革实践和学生有效参与提供了理论框架指导。此外，AAU还致力于将这种教学改革传播到更多的AAU和非AAU机构，以影响更广泛的高等教育社区。美国国家科学基金会高度评价这项计划，认为其对提高美国顶尖研究型大学本科STEM教育的质量具有重要作用，而且有助于在学术界推行更系统的教育改革观。[5]

二、支持本科STEM教育系统性变革的理论框架

在美国高等教育体系中，几乎没有任何其它民间社会组织能够在塑造制度逻辑、变革系统结构等复杂议题上进行改革。毫无疑问，AAU是美国大学本科STEM教育系统变革的重要参与者。为实现系统性变革，AAU开发了本科STEM教与学的改革框架，这一框架被用于引导成员大学使用有效教学法开展STEM教学，成为STEM教育中诸多问题解决的关键要素。这一理论指导框架也是AAU 本科STEM教育计划的关键组成部分。

（一）理论框架的主要功能

不同院校的在STEM本科教学方面的学生参与度和教师教学创造力是不同的，因此他们在改善STEM本科教学方面采取的措施并不一致。AAU开发该框架及其相关资源，旨在为致力于改进STEM本科教学的个人和组织提供帮助和指导，该框架的主要功能也在于此。具体而言，首先，任课教师可以使用该框架来评估有效教学技术的参与程度，并以此获得如何改进教学的想法。其次，系主任可以使用该框架来了解任课教师如何使用有效教学，确定优势和劣势，并帮助将有效教学纳入到教师的教学评估中。第三，学院和大学的管理层可以使用该框架确定在教学组织中使用有效教学技术的范围，并通过推出政策和建立相关机构以支持和发展有效教学的教学文化。最后，相关研究机构能够向政策制定者和公众展示他们正在使用有效教学技术，并可将这一实践纳入到相关研究中，以了解和证明该技术和学习完成度、学生成果等之间的关系。总的来说，AAU倡议的本科STEM教育计划旨在通过影响STEM教育的文化，鼓励和支持教师采用基于证据的教学实践，并评估本科STEM教育的转型。

（二）理论框架的三维模型

AAU于2011年11月提出需要开发一套理论框架以指导本科STEM教育计划的开展，并在成员大学中收集有关框架草案的反馈。2013年，为应对系统性变革的本科STEM教与学的框架被正式确定下来。该理论框架主要分为三个维度，构成了一个三维模型，其核心是教学法（Pedagogy），即教师用来教授学生、指导并支持学生学习的有效方法。AAU推崇的有效教学是基于证据的教学技术，即循征教学技术或循征教学法，以及科学教学法等。为了支持这种教学技术制度化，框架提供了围绕核心的两个支持：一是为教师教学提供的支持;另一个是更大范围的文化变革。

1.教学法

教学法是指教师在本科STEM教育中采用的有效教学技术。研究发现，以学生为中心、以循证为基础的教学实践在大多数STEM本科教育课程中并未形成规范，STEM教学方法的预期改变并未完全实现，因而指导教学实践的有效教学法成为理论框架的核心内容。同时，倡议的有效教学并不是单指课堂教学，而是涵盖了更广泛的学习社区。这里的教师也并非是指具有终身教职的教员，而是指所有教授STEM课程的人，包括终身教职的教授、非终身教职的教师、讲师、博士后，甚至是研究生助教。值得关注的是，框架强调改变有效教学实践的主要参与者是教师和学生双方，因此，教师和学生应当为共同的学习目标而努力。

教学法维度主要包括四个方面的关键要素。第一，清晰的学习目标：①制定共同的学习目标和成果衡量标准;②考虑到各个层次的学习，包括个别课程、项目课程和学位课程;③使学生明确学习目标，并在整个课程中将学习任务与学习目标联系起来。第二，参与学习实践：①鼓励学生积极参与学习;②实施经研究证明在STEM教育中有效的教学技术（如循征教学、科学教学）;③利用学生学习的相关数据改进教学实践;④建立教学场景并使用现实案例;⑤有效利用科技手段。第三，学习评估：①开发使用独立于教师之外的工具评估学生学习;②训练并测量长期保持的能力;③对于难以评估的常用结果（如“科学思维”或“问题解决能力”），使用评估工具或开展评估研究。第四，学习准入：①确保STEM课程包括了所有学生;②开展已知的能够提高学生自我效能的实践。

2.教学支持

“Scaffolding”原意为“脚手架”或者“支架”，这个概念在理论框架中指的是为教师提供的一种教学支持。这种支持有两个层面的内涵，一是需要培养教师共通的教学意识，即通过让教师接触有效教学方法，引导他们在课堂上改变自己的教学行为。这种共通意识的转变不仅需要培养，更重要的是维持，因为向循征教学的转变是一个动态持续的过程，需要长期的学习并调整教学实践。二是呼吁各方应当关注有效教学实践中的教师，并为教师运用循征教学提供充分且必要的资源。

教学支持维度主要包括四个方面的關键要素。第一，支持教师专业发展：①培养教师对研究基础和已被证明有效的教学方法的认识，以使他们能够适应并将其带入教学情境中;②指导未来教师和初级教师如何教学;③开发教学实践社区。第二，评估学生在本专业的保留率：①测量不同学生群体之间的成绩差距并进行评估干预措施对差距的影响;②在教学社区中共享数据。第三，为教师提供易获取的学习工具和技术资源。第四，将未来的教育设施规划和现代教学方法相结合，并在资源和空间允许的情况下考虑当前空间的重新配置和分配。

3.文化变革

更大范围的文化变革能够为大学本科STEM教育的可持续发展奠定价值观层面的基础。有研究认为，STEM教育缺乏广泛教学改革的一个主要原因即是视角的窄化，其主要关注的是微观课堂的教师和学生个人，而忽视了更大的制度和外部环境。[6]因此，AAU认为各级领导都应该在大学本科STEM教育改革过程中积极地促进文化变革，这种变革的关键点就在于打破传统的STEM教学文化，鼓励教师采用新的教学方法，通过不断改进教学技术、营造全新的STEM教学文化。在此过程中，不仅是院系和大学的领导者应当参与推动文化变革，联邦政府及其相关部门、行业资助者、项目合作伙伴以及相关的科学协会等都应该共同参与。

文化变革维度主要包括三个方面的关键要素。第一，领导承诺：①校长和教务长对基于证据的、以学生为中心的教学重要性作出公共领导承诺;②各学科的杰出教师表达这一承诺的重要性;③各级领导层都认可并解决影响教师实施循征教学技术的因素。第二，建立完善的卓越教学措施：①制定部门或学院有关循证教学的措施，并建立大学对该承诺的期望;②在学生评教之外，采取稳定的教学有效性评估方法;③确保有充分的证据能够表明教学效果。第三，使激励与卓越教学期望相一致：①确保卓越教学的有力措施是任职、晋升标准和决策制定过程的重要部分;②确保地方领导在教学改革、参考出版物和提供与循证教学相关的支持方面充分考虑到工资的绩效调整、晋升和终身教职的审查。

（三）理论框架的功能拓展

2017年6月，AAU发布《为持续改进本科STEM教学的基本问题和数据资源》（Essential Questions & Data Sources for Continuous Improvement of Undergraduate STEM Teaching and Learning），作为上述理论框架的补充资源，促进本科STEM教育的持续改进。这些有效资源主要运用于AAU研究机构和成员大学的本科STEM教学实践。

1.提供基本问题

该报告围绕理论框架提供了一系列基本问题，这些问题围绕大学各个组织层次检验理论框架中教学法、教学支持与文化元素，以评估框架在本科STEM教学系统变革中关键要素的进展。具体而言，基本问题围绕框架的三个维度进行了四个层面的展开，分别是研究机构、大学、院系和专业。例如，在研究机构层面，报告对教学实践维度提出的问题包括：哪些学校及学系最常采用循证教学法？他们如何得到回报？如何鼓励其它部门仿效他们？对中间支持维度提出的问题包括：学校采取什么措施来评估学生的升学、留级、学习完成情况以及其它相关因素？学校的相关领导是否经常查看这些数据，并与院长、系主任、学生和其他人讨论这些数据？[7]该报告提出的系列问题形成了维度交叉的问题集合域，识别关键问题不仅能够有效帮助学校领导和教师参与教学讨论、建立有效的教学效果衡量标准、保证学生高质量的教育体验，而且可以向教师、学生和相关受众展示案例以强调教学改革的重要性。

2.数据来源与分析工具

根据报告提出的用于评估理论框架指导下成员大学本科STEM教学改革的基本问题，AAU在成员大学教学实践经验的基础上，积累并开发了分析工具，用以应对各校复杂的实际情况和瞬息万变的局面。数据的来源主要是成员大学在致力于本科STEM教学过程中形成的改革措施以及相关研究机构的研究成果。

AAU在成员大学内提供共享的数据分析工具，将各校不同的教学改革经验进行积极的推广，同时提供相关研究机构的调查结论，以丰富理论框架的内容，并对上述基本问题进行有效的评估。事实上，在科技迅速发展的当今社会，本科STEM教学也正在面临更多的挑战和变化，现有的数据和工具可能无法回答和应对未來问题。不仅如此，更多深层的矛盾也将随着改革的持续推进而出现，如课堂层面的有效性和更广泛的项目效果衡量标准之间的潜在冲突。[8]因此，AAU也正在开展更广泛的合作致力于开发更多有助于未来教学评估的数据资源。

三、构建本科STEM教育系统性交互的网络

自启动本科STEM教育计划以来，AAU的目标即是将更多的成员机构纳入计划体系，共同改善大学本科的STEM教学活动。实际上，扩大改革的范围这一目标也是当前任何有关STEM计划或项目的共同目的，如美国国家科学基金会、霍华德·休斯医学研究所等。这些机构投入了大量的资金，但却收效不佳，难以形成预期的规模。事实上，在高等教育系统中，建立一个广泛支持的多维网络能够为改革提供组织和价值基础。而AAU在创建这种规模化的网络中取得了突破性进展，AAU项目网络的交叉、互动和发展，逐渐形成了一种共享的组织社区，成为本科STEM教育计划实施的重要基础。

（一）系统网络构建

作为本科STEM教育计划的组成部分，AAU最初建立了两个网络，分别是项目站点（Project Sites）和STEM网络（STEM Network）。随着影响力的逐渐扩大，AAU STEM网络不断拓展，形成了STEM社区（STEM Community），并衍生出非正式的子群（Subgroups）。此外，AAU还积极与外部网络并建立联系，包括其它研究型大学STEM社区、STEM联盟以及STEM改进组织等。

1.项目站点

2013年，AAU最初资助8所成员大学建立STEM项目站点，这8所大学分别是布朗大学、密西根州立大学、亚利桑那大学、加州大学戴维斯分校、科罗拉多大学博尔德分校、北卡罗来纳大学教堂山分校、宾夕法尼亚大学、圣路易斯华盛顿大学。事实上，在计划实施初期，AAU向成员大学发布征求建立项目站点的需求，62所成员学校中有31所大学提交了成为项目站点的提案，最终AAU选择了8所大学合作。基于此，AAU通过研讨会以及其它形式（如电话会议、网络研讨等）定期与8个项目站点接触和交流，基本构建了一个项目站点网络，该网络逐渐成为AAU关键网络中的基础网络。项目站点所在的大学也成为最早实施理论框架并进行改革试验的实体组织。

2.STEM网络

STEM网络最初主要由AAU成员大学中提交提案的31所大学组成。但在AAU倡议的演变过程中，所有的AAU成员大学都被邀请加入到STEM网络中。AAU在每所学校都建立了相应联络点，并在与各校交流的过程中形成了一项年度活动——网络会议。该会议的信息双向流动，各校的联络点都可以和8个项目站点进行互动，项目站点能够分享经验和信息，而联络点也能够为项目站点的改革创新提供建议。STEM网络为成员大学的STEM教学合作和交流提供了更便利的平台。为了保持在最初8个项目站点之外的STEM学科教学改革势头，AAU在诺斯罗普·格鲁曼基金会的捐赠下，在STEM网络中通过颁发小额赠款资助12所表现优异的大学以支持他们的STEM教学。AAU已于2017年2月提供了第一轮资助，并于2019年2月选定了另外12所大学作为第二序列提供了资助。[9]

3.STEM社区

在AAU项目站点和STEM网络发展的过程中，逐渐形成了更大范围的STEM社区。这个社区网络更加庞大，它由共同关注STEM创新和改革的AAU同行和非AAU的相关者组成。事实上，AAU的网络建设衍生了更大的网络社区，将所有STEM相关的人聚集在一起，创造了更广阔的空间与平台。通过STEM社区，STEM教师、学生以及相关的企业等利益相关主体，能够在较大程度上共享信息、分享经验、探索合作，从而形成以STEM教育为核心的共同体。

4.子群

在AAU机构内的网络社区中，基于STEM领域的信息共享和交流合作，逐渐形成了非正式的网络子系统，称之为子群，子群的出现也是STEM社区发展重要的成果。由于子群具有非正式的特点，子群成员因兴趣而聚合，具有个体自发性，这种有机的组织机制可能会使子群在不确定的未来一直得以延续。即使在AAU计划结束之后，子群可能也并不会消失。换言之，因STEM而聚合的力量在一定意義上独立于计划之外，从而使AAU计划产生持续性的辐射影响。

5.外部网络

AAU并非只关注成员机构或是STEM领域的内部建设。恰与此相反，AAU不仅倡议各成员机构聚焦STEM领域的教学实践，还十分重视与外部相关主体之间的合作与交往，并探索建立能够融入外部网络的关系组织。因此，AAU在开展STEM教育计划时，认为与国家科学基金会、国家科学院等外部组织进行合作具有重大价值。实际上，在这一过程中，AAU正在建立更广泛的联系，重叠的交互网络不断催生新的合作和思想，对计划的实施大有助益。

（二）系统网络效能

在分析AAU STEM系统网络的布局后，发现其构建策略展示了一种系统性方法的特点，即让各类网络之间多维共通并形成互动以产生协同效应。由此，系统网络的功能在三个层面发挥效能，分别是8个项目站点、STEM网络和国家高等教育机构。

第一，在项目站点层面。AAU的8个项目站点是系统网络的关键部分，这是由AAU资助并展开STEM教学改革的实体机构，该计划的影响力最先即是在此处辐射扩散。在理论框架的指导之下，AAU的行动特别关注机构层面的改革，他们认为这是一个必要的前提，规模化和可持续发展的基础是学校机构和个人的共同参与，而建立项目站点是重要的一步。8所大学项目站点的项目团队通过创建和收集调查评估数据来帮助AAU和项目站点监控STEM课程教学进展。通过AAU编制的基本问题和数据资源，进一步指导学校在本科教育层面的改革，而学校在实践中也会开发新的工具补充至数据库。有研究证明，系统的一部分开发的工具对更大的系统正在产生重要影响。[10]此外，项目站点每年需向AAU提供年度报告，AAU在审查进展情况后会提供相应的反馈，并在整个STEM网络中开展网络研讨会，号召成员共同探讨解决年度报告中确定的关键问题和未来发展战略。

第二，在STEM网络层面。除了上述的网络研讨会之外，AAU在支持STEM网络发展中还采取了其它的策略。例如：与STEM网络中的关键组成团体进行沟通，包括校长、教务长及院长等。同时，AAU机构的项目团队需要定期在年度或半年度的会议上向AAU首席学术官员汇报该计划的进展情况，而AAU机构的项目团队在实地考察中也可以访问首席学术官员。此外，AAU通过绘制各大学的活动图，并跨机构进行共享信息，以鼓励STEM网络成员之间的合作。在AAU主办的活动中，非AAU资助项目的大学本科STEM教学改革负责人也可以担任专家发言人，共享经验和成果。值得一提的是，AAU十分重视与STEM网络中大学的公共事务官合作，通过在各校宣传改进STEM本科教育的实践，帮助一些学校因改进教学获得更好的声誉。

第三，在国家STEM改革层面。AAU作为社会组织，但其视角和站位并不局限。一方面，AAU通过与国家层面的研究机构和基金会展开STEM教育方面的合作。例如：2019年，AAU通过NSF召集一批专家学者开展研讨会，参与研究和评估本科STEM教学改革，这次研讨会的目标是综合设计并研究多机构转型项目中的基本问题和挑战。另一方面，AAU也积极帮助和支持旨在改善本科STEM教育的国家组织联盟，如本科STEM教育改革联盟（Coalition for Reform of Undergraduate STEM Education，简称Coalition或CRUSE）。CRUSE的成员十分广泛，如美国科学促进协会（Association for the Advancement of Science）、美国社区学院协会（Association of American Community Colleges）、国家研究委员会（National Research Council）等都是联盟成员。与此同时，AAU还与著名的教学研究机构合作，如专业组织发展中心（Professional Organizational Development，POD）等。通过邀请这些合作伙伴参与相关的会议或项目，在这些组织机构和STEM网络中实现实质性的信息共享。实际上，AAU通过与国家一级的组织和机构合作与交流，对美国大学STEM教育政策的对话产生了重要影响。这种影响最终通过各种形式落实在了AAU的各个成员大学和STEM网络中。

四、结语

随着科技的高速发展，加之前所未有的社会变革，STEM教育已然风靡全球，成为各国在教育领域探索培养未来社会所需科技人才以应对新时代出现的各种潜在挑战的重要实践。在美国教育的各个学段，STEM教育都是重要的研究议题与实践内容。美国对STEM教育的高度重视实际上隐含了美国政府、教育界以及科技界对未来社会所需人才的前瞻性判断，为美国未来经济和社会的持续性繁荣奠定了重要基础。

我国STEM教育起步相对较晚，相关研究刚刚发轫，特别是对大学本科阶段STEM教育的研究尚未形成科学完备的体系。有研究认为我国的STEM教育建设仍然处于对国外政策的研究和解读阶段[11]，仍然存在国家战略高度顶层设计不充分、社会联动机制不健全、标准和评估体制不完善等问题。因此，我国需要对诸如美国等国家的STEM教育的政策演进和范式转换进行更加深入的研究，借鉴其发展与改革的经验，实现STEM教育的本土化创新。然而，目前国内对美国大学STEM教育的研究更易集中于美国国家层面的政策部署或是具体大学的改革实践，在一定程度上忽视了对美国大学STEM教育具有重要影响作用的社会组织。AAU倡导的大学本科STEM教育计划已经形成了较为完备的理论指导框架和STEM网络社区体系，汇聚了大批STEM同行和关注STEM教育的相关机构。可以说，AAU在近十年的实践中掌握了丰富的STEM教育资源，建立了良好的改革生态，其宏观决策和微观治理积累了复杂多样的经验和教训，值得我国学界进一步关注。

参考文献：

[1]National Science Board.Preparing the Next Generation of STEM Innovator：Identifying and Developing Our Nation's Human Capital[EB/OL].[2019-10-05].http：//www.nsf.gov/nsb/ publications/2010/nsb1033.pdf.

[2]The President's Council of Advisors on Science and Technology.Prepare and Inspire：K-12 Science，Technology，Engineering，and Math（STEM）Education for America's Future[EB/OL].[2019-10-05].http：//www.whitehouse.gov/sites/default/files/microsites/ostp/pcast-stem- ed-final.pdf.

[3]上官剑，李天露.美国STEM教育政策文本述评[J].高等教育研究学报，2015，38（2）：64-72.

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[6]Dancy M，Henderson C.Beyond the Individual Instructor：Systemic Constraints in the Implementation of Research-Informed Practices[C].Sacramento：Physics Education Research Conference，2004：113-116.

[7]Association of American Universities.Essential Questions & Data Sources for Continuous Improvement of Undergraduate STEM Teaching and Learning[EB/OL].[2019-10-11].https：//www.aau.edu/sites/default/files/AAU-Files/STEM-Education-Initiative/AAU-STEM-Essential_Questions.pdf.

[8]Fairweather J，Trapani J，Paulsen K.The Roles of Data in Promoting Institutional Commitment to Undergraduate STEM Reform：The AAU STEM Initiative Experience.In Transforming Institutions：21st Century Undergraduate STEM Education[M].West Lafayette：Purdue University Press，2015：58.

[9]Association of American Universities.AAU Awards Grants to 12 Universities to Improve Undergraduate STEM Education[EB/OL].[2019-10-15].https：//www.aau.edu/newsroom/press-releases/aau-awards-grants-12-universities-improve-undergraduate-stem-education.

[10]Kezar A.Scaling Improvement in STEM Learning Environments：The Strategic Role of a National Organization[EB/OL].[2019-10-15].https：//www.aau.edu/sites/default/files/AAU-Files/STEM-Education-Initiative/Scaling_Improvement_Final.pdf.

[11]孫维，马永红，朱秀丽.欧洲 STEM 教育推进政策研究及启示[J].中国电化教育，2018，374（3）：131-139.

（责任编辑 赖佳）

收稿日期：2021-03-09

作者简介：叶晓力，安徽大学高等教育研究所助理研究员，教育学博士。（合肥/230039）