周洋平 陆建隆

（南京师范大学教师教育学院，江苏 南京 210046）

进入21世纪以来，信息与通信技术（Information and Communication Technology，后文简称ICT）的飞速发展，不断改变人类传统的传递信息、通讯交流的时空观与方法论.时代发展催生对于新时代人才素养的新要求，因而世界各国均逐渐开展针对ICT素养的研究及测评工作.以Voogt等学者对国际主流的21世纪素养框架进行研究，表明ICT素养为所有框架的核心成分.［2］我国在2019年2月也发布了《中国教育现代化2035》文件，其特别指出信息化是教育现代化的重要内容并要求以教育信息化带动教育现代化，足见ICT素养在现代化人才培养中所占有的地位.本文在对ICT素养及其内容框架分析的前提下，构建一个以问题解决为基、依托IYPT、指向ICT素养培养的项目化学习模式，通过模式的建构，一方面提供一项培养高中生ICT素养的实践方案，另一方面也给后续在中学中进一步开发ICT素养培养模式提供有力的参考.

1 ICT素养

1.1 ICT素养的概念界定

在比对分析国际上对ICT素养的概念界定后，本文决定采用Markauskaite教授的定义，即ICT素养是指与ICT使用相关的可迁移能力集合.［3］对此有两点需要加以说明，一是需要对“能力”与“素养”加以区分，能力是指个体所具备的能够胜任某种活动的实力，其范围是较为狭窄且不完整的；而素养是指的包括相关能力在内的知识、态度、情感以及价值观等层面.因而在定义中表明是“可迁移能力”，相较于纯粹的ICT能力，其赋予了更高层次的可推广的、一般化的……