陈 懋

（海宁市斜桥中学，浙江 海宁 314406）

美国教育家布卢姆将思维过程从认知角度细分为具体化为6个教学目标，记忆、理解、应用、分析、评价和创造（表1），其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；分析、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力.［1］发展高阶思维需要高阶学习活动为基础，以学习者为中心，以批判思维对待探究问题为前提，以创新性解决问题为根本.［2］实验活动是高阶学习活动，是培养高阶思维的重要载体.本文以“物质的密度”学生分组实验教学为例，变走马观花为寻根究底，变全盘接受为批判质疑，变依葫画瓢为拓展探究，不仅可以激发学生学习物理兴趣，而且可以帮助学生丰富感性认识，形成正确的物理观念，培养学生的高阶思维能力，提高学生的科学素养.

表1 布鲁姆教育目标分类表——认知维度

1 变走马观花为寻根究底

科学推理是一种学生思维能力发展到一定阶段之后的理性思维.［3］在实验教学中，针对教材的实验方案，教师稚化追问，提出新问题：为什么要进行这个实验？实验方案为什么这样设计？还有别的实验方法可以替代吗？从而避免学生走马观花，引导学生在面对新问题时如何正确分析、推理和判断，可以培养学生的高阶思维能力.

例如，在测量小石块的密度实验中，教师可先通过组织学生交流讨论实验……