曹 坚

（浙江省慈溪阳光实验学校，浙江 慈溪 315300）

当前，关于“科学技术史有机地融入科学课程”的教学研究正此起彼伏.渗透科学技术史的课堂才能更接地气，学生获得科学知识的同时也体验到科学的本质.但在实施过程中普遍缺乏有效性，课堂中常出现“科学传奇故事”、“科学家的生平和学术成就”，却很少看到“技术设计”的发展历程.

“技术设计”能力为21世纪提供技术创新型人才作支撑，《初中科学课程标准》指出：“注重从义务教育阶段开始培养学生的技术设计能力”.［1］在倡导提升学生核心素养发展的大背景下，教师不仅只让学生重视“科学知识”，更要培养学生具有初步的“技术设计”能力.

在课堂中将“科学知识”与“技术设计”交融并提升课堂的可行性该怎么做？本文以“温度计的延伸”设计为例，谈依“史”探“计”和从“仿”到“创”并举开展科学本质的课堂教学实践和思考.

1 依“史”探“计”的教学设计

1.1 技术设计视角下的教学目标

（1）知道气体、液体温度计的设计原理.

（2）追寻科学史，了解气体温度计和液体温度计在设计上的异同点和优缺点，根据不同液体温度计中液体的性质初步掌握选择合适的温度计.

（3）在实验和讯息交流的基础上，依循科学家的足迹，思辨相关方案让学生感受液体温度计更新迭代的发展历程.

1.2 追根溯源，逆向质疑，点拨释疑的教学过程

（1）外界因素影响技术设计.

在课前，学生已经知晓历史上第一支温度计是伽利略发明的，但并不清楚其设……