楼松年

（浙江金华第一中学，浙江 金华 321015）

在教学实践中，教师依据教材的知识体系进行教学设计是常态，以知识框架掩盖学生思维发展框架的现象较为普遍.对物理学习过程中学生思维发展的认识不足，针对不同思维水平的学习过程涉及不多，以思维为主线的教学往往处于低水平状态.因此，依据学生思维发展规律，有针对性地通过多种方法培养思维能力，促进学生的思维结构、思维技巧、思维品质和思维方式向高层次发展，实现思维能力的进阶，是提高物理学习力、理解力和应用力的可行路径.

建构主义理论认为，基于“最近发展区”的教学设计才是有意义的，思维进阶的关节点在于“最近发展区”.陶西平认为思维进阶课堂应立足于改善学生思维品质，提出培养学生“思路”而不是“套路”的新型课堂设计是提高思维品质的途径.为此，以学生思维发展为主线的物理教学，应营造有效问题情境，实现学生思维的自主建构；通过渐进的任务驱动，实现思维向深层发展；通过问题解决，实现思维层面的深度对话；通过创新应用，实现物理思维能力向高阶发展.质点模型具有很高的抽象性和概括性，对学生的思维水平提出了很高的要求，强调突出问题的主要因素、忽略次要因素，体现问题的本质，建立理想化的物理模型.如何将传统教学中学生对于知识学习普遍存在“接受—理解—巩固—解题”的现象，转变为“参与—体验—内化—外延”的学习模……