付晓明

摘 要：学生思维和创新意识培养只有通过主动探究才能实现，学习最终是学生行为，教师无法替代。新教材不仅让学生主动思考，运用掌握的知识技能解决问题，探索新知识，也使教师积极主动钻研教材，发掘教材内涵，组织符合学生认知特点的教学。

关键词：探究 创新 评价

哈密是新疆新课程标准教学的实验区之一，在学习和教学中，我领略到新课改的优势，也有一些思考。

1 问题

（1）课改前后人民教育出版社的教材比较，如2012年人民教育出版社的义务教育教科书体现出知识结构、现象、概念表述科学性减弱，例：八年级（上）第三章物态变化第二节熔化和凝固引用的图3.2-4：物质熔化时的温度变化曲线，晶体与后期学习的一般情况下同一种物质液态比热容比固态知识有出入，晶体未熔化前为固态比热容较小，熔化后为液态比热容较大，图像应该是前半段温度随时间变化快，图线较陡，后半段温度随时间变化慢，图线较平缓，采用的图前后段对比不明显。课后动手动脑学物理中的图3.2-6显示的晶体熔化图像较合理。

第四章光现象第一节光的直线传播，采用发光水母图片，易误会水母都会发光，实际只有少数夜行性和生活在200米左右深海里的会发光（如栉水母等）;光源定义为能够发光的物体都叫光源，这易误导自然光源和人造光源的理解，如电灯、蜡烛是不是光源？点亮和未点亮的电灯、蜡烛谁是光源？物理是自然科学，科学要求准确和符合逻辑，新课程标准的要求和科学要求不一致。……