李广玉 田研

摘  要：从大学数学课程思政构建的现状及必要性出发，讨论了具体的大学数学课程思政构建路径。首先强调做好课程的顶层设计;其次在研制符合课程思政理念的教学指南与教学方案部分，提供几种建设性思路，以及启发式案例;最后课程实践部分提出进行调查研究的做法，指出教师的德育能力及科学的激励约束机制应起保障性作用。

关键词：大学数学;课程思政;课程实践

中图分类号：G641       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）27-0181-04

Abstract： Starting from the current situation and necessity of the construction of "curriculum ideological and political" in College Mathematics， this paper discusses the specific construction path of "curriculum ideological and political" in College Mathematics. Firstly， it emphasizes the top-level design of the curriculum; secondly， it provides several constructive ideas and heuristic cases in the development of teaching guides and teaching programs that conform to the concept of "curriculum ideological and political". Finally， the practice part of the curriculum puts forward the practice of investigation and research， and points out that teachers' moral education ability and scientific incentive and restraint mechanism should play a protective role.

Keywords： College Mathematics; curriculum politics; curriculum practice

大思政格局下課程思政相关的理论性研究较多，但落实到具体一门课程上的实证性研究很少，尤其是针对大学数学课程思政构建路径的相关讨论就更少了。东北师范大学教学部博士研究生孟庆楠指出“深化高校课程思政改革，应从课程融入，课程统整以及专题课程入手[1]”。哈尔滨远东理工学院基础教研部徐萍基于卓越人才培养，对高等数学课程思政进行了简单思考[2]。从中国期刊网上查阅近年来的相关论文会发现，专家们对于“课程思政”理念持肯定的态度，认为课程思政的构建具有必然性，是培养担当民族复兴大任时代新人的根本要求[3-5]。大学数学课程是针对理、工、经管学生开设的十分重要的公共基础课，按课程模块分为高等数学、概率论与数理统计、线性代数三大模块。学生在大学一年级就开始了大学数学的学习，是大思政格局下进行全程育人，全方位育人的第一棒，尤为重要。但是完整的大学数学课程思政构建路径目前尚未见到相关成果，因此有许多值得探讨、研究的空间。课程思政是一项系统工程，学科专业划分复杂，各学科都有其自身学科特性和知识体系，因此更需要对课程思政进行专门研究，形成具有指导性和操作性的理论体系，具体研究框架如图1所示。

一、大学数学课程思政构建路径

（一）做好课程的顶层设计

针对高等数学、概率论与数理统计、线性代数三大模块，甄选经典教材，制定课程思政理念下的教学大纲、教学进度表。立足培养目标和特点，从大学生求知需求出发，遵循成长规律，深度拓展教材内容，深入研究“教什么”“怎么教”等育人本质问题，制定课程思政理念下可行性教学进度。可采用专家访谈法，聘请几位有丰富大学数学教学经验的专家、学者进行大学数学课程思政体系的顶层设计。

（二）研制符合课程思政理念的教学指南与教学方案

找准课程思政的契入点，注重融入课程思政元素，将知识背后的价值、精神、思想挖掘出来，阐述清楚。刚入校的大学生，知识体系搭建尚未完成，价值观塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正确引导，需要深入挖掘人文价值导向功能和课程思政育人功能，如何利用好大学数学课程这个载体，至关重要。理论是实践的先导，可联合思政课程专任教师，因为他们对传统思政课程理解得透彻，可以在发挥传统思政课程的显现作用下，进一步帮助优化大学数学教学内容、创新教学形式、提升教学实效、增加课程解释力、提升课堂吸引力，充分发挥思想政治教育与大学数学课程的学科对话和理论引导。

坚持学高为师，身正为范的职业操守，切实形成以德立身，以德立学，以德施教的职业风范。要规范大学数学教师的教学行为，杜绝用“黑笑话”“灰言论等哗众取宠的不当行为，做到课堂讲授有纪律，公开言论守规矩。防止和杜绝简单照搬，机械植入思想政治理论，课程思政绝不能像思想政治理论课那样以理论教育的枯燥面目出现，引导要自然而不牵强，适度而不过分，重要的是引发情感与态度的共鸣。

课程思政是一种新理念，如果教学过程中生硬的插入有关思政教育的内容，不仅缺乏说服力，还会引起学生的反感和抵抗，也会影响授课内容的逻辑连贯性。如何契合课程思政可进行多角度探讨，一定要具有亲和力和针对性，通过对学生的行为特点和心理发展特点进行归纳分析建立大学数学课程思政目标。一种思路是按学生数学学习的三个层次提出三类大学数学课程思政元素，在数学课程的数学化部分，注重数学思维的同时渗透意识形态类思政元素，在渗透数学文化的过程中引入新时代提倡的意志品质类思政元素，把数学问题类比生活问题升华至新生活方式类思政元素;一种思路是从学生学习的阶梯成长特征，以及学生遇到的社会问题的复杂度，系统设计课程思政递进教学路径，注重大学数学的学习方法方面的价值引领，平时鼓励反思和自省，谈论心理活动，从规划、监控、调节方面加强学习过程的管理;一种思路是从教师角度，老中青三代结合教师个人特点，形成各自风格的课程思政教学，比如善解人意型、幽默段子手型、干货大全型等，老教师以自身成就为榜样，以生活阅历为指引，以“大道”为目标，指引学生少走弯路。中年教师以自身职业发展为引导，以奋斗过程为资源分享，以意志品质为契入点，以为人父母，为人子女为基础进行感恩教育等。青年教师以学习方法、学习效果、学生活动、就业为突破口，利用年龄优势，通过谈心或倾听进行课程思政;最后是进行专题研究，比如基于一堂数学期望课，从概念来源，到离散型数学期望概念给出，到离散型数学期望应用等，从不同角度观察思考数学期望课契入的课程思政，希望相关知识角度可以借鉴，以期更好地发挥课程思政的重要作用。比如课程思政理念指导下的贝叶斯公式的讲解，可以从诚信角度进行课程思政，也可以从人际关系等角度进行课程思政的设计。再比如讲到概率论中摸球的卜里耶模型时，联想到某种传染病在某地流行时，如不及时控制，则波及范围必将越来越大;地震也是如此，若某地频繁地发生地震，从而被认为再次爆发地震的可能性就比较大。由此契入课程思政，核心价值观有一个基本内容：友善。更多的表现为一方有难，八方支援。讲到小概率事件时，强调小概率事件虽不易发生，但重复次数多了，就成大概率事件。由此契入课程思政，引导同学们认识日常生活中“提高警惕， 防火防盗”的重要性。 由于时间无限， 从概率的观点看自然界发生地震、海啸、泥石流等都是必然的，不用奇怪，不用惊慌。由于人的一生是一个漫长的过程，从概率观点看在人的一生中发生车祸、失恋、患病、考试不及格、炒股大亏损等都属于正常现象， 大可不必怨天尤人， 更不要想不开而跳楼自杀等等。由此契入课程思政，每个人都会遇到挫折，挫折是人生常态。可采用文献研究法，通过收集、整理、解读课程思政的基本理论，掌握基本理念和已有经验做法，形成深厚的理论基础，找到适合的切入点，避免出现重复研究。