邓立团

【摘要】在新课改背景下，小学各个年级语文阅读教学必须要重视范读，不仅要让学生充分地读，而且要让学生在阅读中有所感悟，有所熏陶，从而培养学生的语文素养和情感体验。基于此，文章分析了范读对农村小学语文阅读课教学的必要性，对相关人员有所帮助。

【关键词】范读;农村小学;语文阅读;必要性

众所周知，虽然新鲜事物对于小学生而言具有一定的吸引力，但若是让学生单纯地去做某件事，而不让学生知道其中的内在含义，也不能长久地吸引学生的注意力，范读便是如此。对此，教师在农村小学语文阅读教学中，想让学生明确范读的重要性，便需要激发学生的学习热情，让学生积极主动地参与其中。唯有如此，才能提高学生的阅读水平和范读质量。

一、范读对农村小学语文阅读课教学的意义

范读可以说是学生在教师的引导下阅读文章。在农村小学语文阅读教学中，范读能帮助学生进一步消化文章内容，丰富学生的语文思维，拓宽学生的视野。范读对于农村小学语文阅读课教学具有十分重要的意义。

首先，有利于明确文章的逻辑顺序结构。范读不同于传统教学模式，范读是一种以学生对文章的理解为基础的教学方式。教师在教学时开展范读，能够帮助学生更加深入地梳理文章结构，之后结合相关内容，得出其逻辑结构，使学生对文章有一个全面的了解，从而加深其记忆[1]。

其次，有利于整理文章的线索。在农村小学语文阅读教学中，虽然学生的思维能力尚未成熟，但范读能够让学生尽快地梳理清晰文章中的关键词和重点，在此基础上引导学生深入分析文章的语句与写作方式，使学生尽快吸收文章内容，明确文章线索。基于此，教师需要在农村小学语文阅读教学中巧妙地渗透范读，发挥出范读的重要作用，使学生正确运用范读，从而提高学生的阅读能力和范读效率。

二、农村小学语文阅读课教学中范读的现状

随着新课改的不断深入和完善，教师越来越重视学生的阅读能力。范读在培养学生的阅读能力、语言沟通能力以及拓展学生思维等方面具有一定的促进作用。教师范读不仅能够丰富教学内容，而且能吸引学生的注意力，使学生不由自主地参与其中。

但随着信息技术的发展，教师范读逐渐减少，慢慢被多媒体等现代化设备代替，以至于教师在教学过程中无法与学生产生情感共鸣，还容易引起学生的抵触心理，最终的结果便是对学生的成长和发展造成一定的影响。

对此，在农村小学语文阅读教学中，教师需要合理运用多媒体等现代化设备，同时明确范读对于语文阅读教学的重要性，将其优势发挥出来，以激发学生对语文阅读的兴趣，从而提高学生的阅读水平。

三、范讀在农村小学语文阅读课教学中的具体运用

（一）针对性地指导学生进行个性化朗读

“语文教师本身对文本的理解有多深，带动学生对文本的理解才会有多深。”教师在范读中发挥着十分重要的作用。首先，教师需要将自身对文章的感悟、看法和见解等生动形象地展示给学生，让学生在教师的引导下学习知识，感受文章的魅力，这也是范读的最大用处。

其次，培养学生的语感[2]。形象丰富的语感能够让学生更好地理解文字。在农村小学语文阅读教学中，教师需要结合文章内容的特征，增强文章的感染力，培养学生的语感，使学生更好地阅读，从而提高学生的阅读感悟能力。

再次，帮助学生了解范读的重要价值。“讲解是钻进文本中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使之融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”对此，想要让学生对阅读有所感悟，教师需要制定针对性的阅读规划，让学生真正理解范读的重要性，只有让学生有所了解，才能真正发挥出范读的作用，提高学生的阅读水平。

例如《金色的草地》这一课，教师先绘声绘色地范读，让学生通过范读想象文章所描绘的场景，之后让学生以小组为单位进行交流沟通。这样不仅能够丰富学生的想象，而且能拓展学生的语文思维，自然能增强学生的朗读情感，从而帮助学生真正读懂课文，了解课文。范读虽然能够帮助学生更好地了解文章，但也会遏制学生理解能力和范读水平的提高。所以教师在教学中要知道什么样的情况需要范读，什么样的情况不需要范读。比如，学生在刚开始阅读文章时，有许多生字词不认识，烦琐的句子比较多，文章的含义也十分复杂，此时教师便可进行范读，带领学生将文章读通、读顺、读懂。如，学生对文章的含义没有完全掌握，这个时候教师可以通过范读调动学生的情感，帮助学生掌握文章的真正含义。总之，教师要找到合适的方式和机会，正确引导学生进行范读。唯有如此，才能体现教学的示范性，尊重学生对朗读的个性化表达。

（二）导入范读，确定阅读的基点

小学生年龄普遍偏小，无法在课堂上长时间保持注意力集中，再加上学生对课本内容不熟悉，可能会对教学产生抵触情绪。此时教师进行范读，不仅能够吸引学生的注意力，而且能对学生的心理产生一定的冲击。一般课文都有自己的情感基调，教师范读便是为了奠定相应的基调，为学生的阅读学习指引正确的方向。当然，教师在范读时需要达成许多目标，如引导学生了解课文内容，掌握课文情感，走入课文核心，传授诵读技巧等等[3]。因此，教师要在教学中设计适合的教学目标，并努力去实现。

例如《美丽的小兴安岭》这一课，在正式上课前，有条件的教师可以借助多媒体等现代化设备为学生展示相关的图片、视频，让学生通过视频和图片直观了解小兴安岭的美丽景象。之后，教师配上相应的诵读音频，引导学生跟随着音频慢慢读起来，从而营造舒适和谐的课堂氛围。借助诵读音频的方式，不仅能够营造特定的诵读氛围，使学生不由自主地参与其中，而且能激发学生的诵读热情，帮助学生奠定情感基础，进而提高学生的阅读水平。

（三）结合经典文段，使学生产生情感共鸣

小学语文教材中有许多经典的文段，深受学生的喜爱。教师在讲解这部分内容时，可以借助范读的方式，让学生对其有一个深入了解。教师还可以借助配乐诵读的方式，不仅能给学生的心理带来较大的触动，而且能使学生与文本之间产生心灵沟通，从而提高学生的阅读能力[4]。

例如教学《翠鸟》这一课时，教师可以先为学生展示一组翠鸟的图片让学生观察，使学生对翠鸟的外形有一个基本了解。之后在进行文本阅读时，教师先范读，同时播放符合场景的背景音乐，活跃课堂氛围，提高学生的参与度。除此之外，教师可以把学生的诵读制作成视频，在班级中传阅。最后，教师点评学生的诵读情况，帮助学生进一步完善诵读技巧。

（四）突出范读重点，提高启迪效果

农村小学语文教师在阅读教学中教学一些十分复杂的知识点时，可以开展范读，可能会收获一些意外惊喜。范读具有一定的辅助价值，教师可以将其运用到重点突破环节。比如对于一些关键语句，教师可以采取反复范读的方式，让学生加强注意，从而实现助学的作用。“书读百遍，其义自见”是从“多读”的角度来说的，而范读要求“多听”，实际上二者是一样的。

例如在《小摄影师》这一课中，教师先引导学生仔细阅读课文，并对文章中的重点字句、段落进行讲解，之后寻找恰当的机会引入范读。比如，“高尔基是大名鼎鼎的作家，小男孩是如何见到他的？”教师以这一问题为引导，开展范读，给学生充足的思考机会，使学生对课文有深入的了解和掌握。

（五）借助对比鉴赏范读，帮助学生建立有形认知

在对比阅读环节，教师可以从多个角度和层面进行分析和拓展。多样化的范读形式能让阅读变得更加形象和具体。比如借助一些具有对比性质或者有相关联系的內容，让学生在聆听范读的过程中与阅读相融合，建立相应的对比点，形成个性化阅读模式。

例如教师可以找寻两篇具有对比性质的文章，让学生两人一组，模仿文中角色的语气和神态，进行对比阅读，教师只需要对课堂整体情况进行适当的调控即可[5]。最后，教师选择几组学生进行展示，并给予相应的点评。这样能够激发学生的阅读兴趣，点燃学生的阅读热情，发挥学生的主动性。教师为学生布置对比诵读的任务，是为了让学生在真实的体验中有所感悟和收获。同时，学生在诵读时能对文章中的角色进行对比和分析，更好地掌握各个角色的特征，从而深入理解文章内涵。

四、结语

范读在农村小学语文阅读教学中占据着十分重要的位置。想要提高学生的阅读水平，教师要借助多样化的教学手段，帮助学生尽快融入阅读情境中，理解文章所表达的思想和含义。除此之外，范读能够活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的诵读水平，进而提高农村小学语文阅读课堂的教学质量和效率。可以看出，范读对于农村小学语文阅读教学具有一定的促进作用。

【参考文献】

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张传燧，何淑娟.基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略[J].教育科学研究，2020（04）：54-61.

潘小凤.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：117.

杜锐，郑清华，周杨.小学语文阅读教学中渗透历史教育的路径研究[J].教育科学论坛，2018（20）：60-63.

秦娜.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（09）：227-228.