郭立飞

摘 要：目前，新课改的实施背景下催生了多种新式教学理念，单元整合教学理念便是其中的一种。从单元整合的角度来看，其是指将课程内与课程间的教学目标、内容、方法等方面进行整合。在小学阶段采取单元整合教学法既可以增强单元课程之间的关系，改善课堂教学效果，还能够引导学生系统地学习知识减轻学习负担，帮助学生实现综合化、个性化的发展，更符合现阶段教学改革的要求。从小学阶段的数学课堂教学来看，单元整合式教学法的应用则可以将分散、杂乱的数学知识集中成体系，通过知识间的联系来深化学生对知识的理解。对此，文章中基于单元整合教学理念对小学数学教学策略进行了探究，旨在优化小学数学的教学效果。

關键词：单元整合;小学数学;教学探究

一、 引言

从单元整合教学的角度分析来看，其是指教师对教材有一个整体的把握之后，站在全局的角度采用系统性的方法将教材中分散且具有联系的知识进行整合重组设计。通过单元整合式教学既可以将教学重点放在数学知识本质及思想方法的探索上，还能帮助学生构建完整的知识体系，增强学生对数学知识的理解和掌握。在小学阶段的教育中数学作为基础且重要的学科，对于培育学生创造思维能力具有重要的意义，所以教师更需要将单元整合式教学法运用到其中，通过单元知识的有效契合来增强数学教学的系统性、整体性，满足现阶段数学课程教学改革的要求，推动小学生的综合化发展。

二、 单元整合教学的意义

（一）有助于各种思维的碰撞交流

从小学阶段的数学知识来看，这些知识既有自身的独立性也有着一定的联系，在学习和复习的过程中都有着类似的结构，通过一定的连接之后便可以形成一个整体。小学数学教学中运用单元整合教学法既可以深化学生对概念及方法的理解，还能够对数学知识进行整理，促使学生思维碰撞，从而推动学生个性化的发展。

（二）有助于凸显教材的编排优势

从小学阶段的数学教学来看，教材作为学生学习的重要材料，而数学教材则是教育专家依据小学生的认知发展水平来进行编排的，在培育学生逻辑思维方面具有极强的优势。而在教学中从单元的角度出发对数学内容进行整合，这样既可以促使学生系统性地学习数学知识，还能够引导学生逐层深入地学习数学知识，推动数学课堂教学的改革。

（三）有助于培育学生的数学素养

从数学的角度来看，通过对教材中的单元结构线索进行整理重组，既符合现阶段小学数学教学的需求，还符合学生身心发展特点。尤其是单元整合教学法的层次性、梯度性，对培育学生的逻辑思维有着重要的作用，对培育学生数学学习能力非常的重要。

三、 单元整合教学法在小学数学教学中的具体应用

（一）在预习环节的应用

从小学阶段对单元整合教学法在数学教学中的应用来看，需要教师对数学教材深入地解读，才能够为各个教学目标的实现提供保障。所以，在课堂预习环节运用单元整合教学法需要教师依据教学重难点来设计教学目标，才能够确保该种教学方法的应用效果。在具体应用的过程中，教师需要以数学教材中的单元主题进行整合，结合课标、年段、目标等方面来将独立的数学知识揉碎，寻找单元知识的共性，实现对数学知识的重现组合。对于数学主题单元的设计，第一，要认识新知识、了解新知识的内容，第二，带着问题联系、对陌生习题进行记录，第三，对数学知识点进行拓展。通过这样的教学设计便可以引导学生清晰地掌握本单元的数学知识，突破学习中的重难点。

（二）在复习环节的应用

从每个单元的知识来看，在复习的过程中都有着类似的结构，这些知识虽然有着自身的独立性但也有着一定的关联性。对小学阶段数学知识的复习应用单元整合，既需要教师引导学生对数学概念、方法等知识进行梳理，还需要以学生的思维碰撞作为契合点对单元整合进行优化，帮助学生实现个性化能力和创造性思维的发展。可见，在小学数学复习阶段运用单元整合，既可以实现学生思维的碰撞，还能够帮助学生构建丰富的知识结构。例如，在复习“观察物体（二）”这一课的知识时，对单元整合的应用教师需要引导学生在图纸上对日常生活中所见到的物体进行描述。比如足球，教师要求学生从三个不同的角度来观察足球，学生可以发现看到的形状是一样的，这样在复习的过程中教师便可以给出三个方向观察到的图形，要求学生将观察到的几何组合体绘制出来。这样在课堂复习的过程中，学生可以依据自身的水平来对所绘制的几何组合体进行汇报交流，这样可以有效地锻炼学生的知识梳理能力，同时还能够促进学生进行多样化的讨论和交流，以此来帮助学生高效地复习。

（三）在评价环节的应用

从小学阶段的数学教学来看，评价环节作为教师检测学生学习成果的重要途径，运用单元整合教学法则需要教师从整体出发对单元知识进行设计，尤其是整个设计需要一次性完成。这样可以使得整个教学方案更具有系统性，既可以从时间、思维的角度来对课内外时间有效衔接，还能够在此基础上实现创造性的深度教学效果。因此，教师在评价环节运用单元整合时需要以学习目标作为评价环节设计导向，采用分课时设计的方法将教学、学习、评价荣威一体，真正地实现教学评一体化。若是在课堂教学时没有充足的时间完成课内评价，则可以将其作为课后作业。首先，教师在设计评价任务时，可以适当创设相应的情境，对学生解决问题的能力有效地检测。其次，在评价环节，教师可以结合单元课程内容来进行“学后反思”设计，通过指导性语言来作为支架和路径引导学生对课堂所学内容进行反思，从而实现学生对数学知识的消化。

四、 基于单元整合的小学数学教学对策

（一）深度研读数学教材，探究单元内容关联

从数学这门学科的知识来看，其属于一个系统性的整体，所以在课堂教学的过程中教师则要深度研读数学教材，对不同知识点之间的本质联系进行发掘，从而帮助学生构建完整的、系统的知识网络，引领学生在整体感悟知识的过程中掌握其中的数学思想方法。可见，在运用单元整合组织数学教学的过程中，首先要做的就是深度研读教材，对教材单元间、单元内的数学知识联系进行发掘，并将这些数学知识构建成完整的网络体系。从小学数学知识体系构建的角度来看，教师需要考虑学生的实际水平，遵循“螺旋式上升”的原则。由于四五年级的学生有着较高的学习起点，所以教师就可以对一些跨册的数学内容进行整合。例如，从“观察物体”的教材编排来看，二年级的“观察物体（一）”要求学生从不同角度来观察实物，从不同的角度来观察立体图片;四年级的“观察物体（二）”要求学生从不同的位置观察一个几何组合体，并描述所看到的形状，学生从三个位置观察三个不同结合体的内容，学生便可以发现某一个位置看到的三个几何体的形状是一样的，这对训练学生的逆向思维有着重要的作用;五年级的“观察物体（三）”则是要求学生观察所给定的一个面的形状，然后使用积木摆出立体的拼搭形状。学生通过从一个角度观察到的形状还不能确定立体图形的形状，而在拼搭的过程中学生拼搭出不同形状的立体图形。在单元整合教学的过程中，教师可以将三个不同的内容进行整合，这样会使得数学学习内容更具有挑战性。