张正尧

◆摘  要：生物实验课堂教学是初中生物教学的一个重要组成部分。初中生物实验课堂意在辅助生物教学的进行，在实验教学的过程中，教师与学生的互动、学生与学生之间的互动，都能够为生物实验的进行起到促进作用。从本质上来说，生物实验课堂就是一个充分具备流动性的教学课堂。因此，在生物实验课堂教学中采用小组合作的模式，能够与生物实验课堂的特性相互契合。本文将从形成小组、组内分配、合作探讨这三个方面来探讨基于小组合作模式下的初中生物实验课堂教学路径。

◆关键词：小组合作模式;初中生物;实验课堂教学

小组合作模式下的生物实验课堂，是对生物实验课堂教学的重新调整。这不仅能够为教师提供一个课堂教学的新思路，同时也对学生的自主学习能力和创造能力带来了考验。总之，利用小组合作模式进行生物实验教学，可以实现教学课堂质量提升和学生潜力开发的双重利好。

一、教师引导学生形成分组，构建小组合作的坚实基础

在利用小组合作的模式进行生物实验课堂的教学时，首要的工作就是引导学生形成分组。教师需要在分组过程中确定分组的原则、形式、以及各小组内部的合作规则，以便后续小组合作的顺利进行。此外，小组的分配可以是固定的，也可以是流动的。初中生物教材中有许多的实验内容，学生们可以自由决定是组合成为固定的小组，并由这个固定的小组来完成所有实验学习的合作，还是赋予小组合作流动性，即每个实验开始之初就组建小组。这两种组建方式都有其各自的优势，长期固定的小组能够随着学生的合作和磨合从而形成高效的合作效率;而在流动的小组模式中，学生能够接触到不同类型的合作伙伴，有利于学生快速地培养自己的合作能力和合作精神，提升学生在合作和磨合中的应变能力。

在小组组建的过程中，教师可以引导学生依据不同方式组成小组，譬如可以通过学号排序、学生意愿、随机抽签等方式来组成小组。小组成立后，教师需要敦促各小组选出小组长，各小组后续的合作安排都由组长与教师直接对接，这有利于小组合作模式的高效进行。此外，教师可以为各小组的合作制定统一的规则，例如当小组成员内部出现意见不统一的情况时，可以由组长来决定最后的意见落实。

二、学生实行实验工作分配，确保小组实验的有序进行

小组建立之后，每个小组就是一个独立完整的学习个体。在这个小组个体中，学生是主体，他们应该学会自主分配工作。每个实验都会有不同的流程和必备的工作任务。而每个小组应该在组长的带领下，完成对于实验前准备、实验中的步骤分配和配合、以及实验结束后的总结这三个模块的工作分配。其中，实验过程中的步骤配合是整个实验进行的主体，这需要小组成员做好充分的实验前准备工作。此外，组长在完成任务分工的同时，还需要与组员们共同构想实验过程中可能出现的特殊情况以及相應的应急预案。每个小组的组长需要把合作安排的所有内容进行整理并提交给教师，教师在此基础上为其合作方案和应急预案进行适当的调整，以便后续实验过程的有序进行。

以北师大版生物七年级上册《细胞的基本结构和功能》中的实验活动“观察人和动物细胞的基本结构”为例，在这一实验活动的安排中各小组组长需要从实验前小组成员对于实验步骤的熟悉程度、实验器具显微镜的操作，再到实验中组内成员制作装片，以及实验结束后的记录总结这一系列的工作进行安排。即小组内的成员大致分工为实验前准备人员、实验主要操作人员和实验记录员这三种角色。此外，该实验的应急预案可以是将实验操作人员进行两两分组，形成不同的实验组分别进行装片制作和观察，以便某些成员的操作失误进而造成实验无法完成。

三、构建组内与组外的探讨，形成实验课堂的高度联动

合作的教学理念不仅应该存在在小组内，更应该充分流动到整个教学课堂中。事实上，采用小组合作的模式，就是为了给予学生更多自主思考和自主研究的机会。这种研究和谈论的氛围同样也适用于整个课堂教学的流动之中。因此，在小组合作完成实验任务后，教师可以引导各组长就小组的实验过程、实验记录和实验结果发表自己对该实验的想法，小组之间可以互相提问和探讨。由此，从成立小组、小组分工再到组建交流，小组合作的实验任务才能称得上是圆满完成。小组之间的高度联动，有利于进一步培养生物实验课堂的教学氛围。

以北师大版生物八年级《植物的生殖方式》中的实验活动“参与植物组织培养的实践活动”为例，教师可以引导各小组选择不同的植物幼苗进行培育，并将整个培育过程都记录下来，以一个学期为培育周期。在学期结束之际，各小组就自己的培育过程和观察结果在课堂中进行展示，由于每个小组选择的品种不同，小组之间可以通过互相讨论和提问，了解到不同植物幼苗的培育方式和生长的特殊条件。通过交流合作的形式来拓展学生的知识面，同时也能够适当减轻教师的教学负担，使其将教学重点放在对学生的实验结果评价上，更有利于学生的进步和发展。

四、结束语

初中生物实验教学中，采用小组合作的模式进行辅助教学，能够在一定程度上丰富初中生物的教学课堂，通过学生的合作学习培养学生的动手能力，进一步加深其对于生物知识的了解，进而形成高质量的初中生物教学。

参考文献

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