伊媛媛

◆摘  要：语文学科对学生的人际交往以及未来个人发展都有着深远的影响。小学阶段的教学愈来愈受到人们的重视。然而繁重的語文作业让孩子们怨声载道，于是很多小学生不能保质保量地完成……这些不好的习惯，一旦形成，将会对孩子的一生造成不可挽回的影响。合理科学的语文作业设置是十分重要关键的，由于过往部分教师在具体学习教学开展过程中并未有效发挥作业的实际功效反而给学生徒增压力。单一死板地习惯了按部就班的布置作业模式，繁重的作业阻碍了孩子们的兴趣培养以及欲望的激发。为此，小学语文教师应当采取具体策略措施，合理布置作业，以帮助学生对所学知识内化及巩固，不断促进小学语文教学质量的提升。

◆关键词：语文;作业;质量;小学

一、帮助学生确立学习目标

在九年义务教育制度实施以后，刚刚走进小学学校的学生，其兴趣爱好与性格特点皆存在不同。而随着学习科目不断增加，学生的学习任务就会增多，在一段时间后，学生之间的差异性会越来越大，若中职教师不能认真看待这件事情，没有正确的处理方式，大多数中职学生就会对学习失去兴趣，甚至出现厌烦学习或者辍学的情况。所以，中职教师应重点思考怎样留住学生，使学生在校期间专心学习，这就需要小学教师帮助学生确立学习目标，通过与学生沟通交流，使学生意识到学习的重要性。首先，中职教师要让学生懂得：在充满竞争力的社会，要想不与社会脱节，追随社会发展的脚步，就要学习更多的科学文化知识，充实并完善自己，增显人生价值。其次，如今在许多企业单位皆需要拥有高素质、高文化的专业技术人员，若只是想通过劳动而不动脑筋会影响工作质量，学生在校期间要学知识与技能，为以后的社会实践奠定基础。最后，中职教师要抓住学生变化特点，当学生有进步时，及时对学生提出表扬与肯定，对优秀的学生适当鼓励，良好的学生给予建议与支持，由此减小班级中学生的学习差异，使全体学生取得进步[2]。

二、激活课堂教学，培养中学生语文素养

学生是语文学习的主人，课堂是发展学生个体能动性的主阵地。以自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出新的生命力，让学生在语文学习中提升语文素养，是当前课程改革的热点问题。

1.以读为主，感悟全文

教学中，可朗读、跳读、分角色朗读、浏览等多种朗读方式，培养学生语文语感。（1）初读课文，引导学生整体感悟。书是靠学生自己读懂的。学生自读课文，做到：①自读课文，读准字音，认清字形。②长句子多读几遍，通顺了再往下读。③不懂的地方作记号。④课文主要讲了一件什么事？这个环节的设计目的在于培养学生感悟文章整体和独立思考能力。（2）再读课文，可以采用跳读或者浏览的方式抓住课文的重点去阅读。抓住关键语句，仔细揣摩人物心理和感受。采用身临其境的方法，让自己融入到文本中。

2.质疑探究，主动参与

《语文课程标准》提出要激发学生学习兴趣，培养自主学习的意识和习惯。而让学生自己提出问题，解决问题就是最好的方法。首先教师引导学生对文章进行提问，归类整理后留下主要问题。接着就激发他们的学习兴趣，“这些问题的答案就包含在课文叙述的故事里，我们一起来找答案，好吗？”一下子就把学生推上了学习的舞台。然后学生通过自读自悟，自主探究，自主发现，很快就解决了前两个相对简单的问题。顿时，他们的成就感倍增，满怀信心要准备攻克第三个问题了。课堂真正成为了学生自己的课堂，他们在这里活跃思维，放飞心灵，展示自我，演绎风采，学生的主动性获得了释放，绽放出一片姹紫嫣红。

3.合作学习，自主发展

《语文课程标准》 倡导自主、合作、探究的阅读方式，尊重学生独特的阅读体验。让学生通过合作学习，展示各自的思维方法和内心体验，在交流中倾听、比较、反思，使自己的见解更丰富、全面。学生在轻松自然中相互表达、吸收，教师则来往于学生之中，作随机点拨、评价，学生自主意识大大加强。如我在讲授《记承天寺夜游》中，关于苏轼的情感，有的学生挖掘不够深入，全面。我就让学生在课堂中以小组为单位，探究作者的情感。

4.拓展开放，延伸全文

语文课堂是开放的，不能过于死板，要充分把握课文内容，还得借助课后查阅资料。教师应引导他们课后去查资料，上网搜索。通过这些必须依靠语文实践活动才能完成的任务，激发学生语文学习潜能。

三、处理好批与改的关系，以批促改

1.批改分离，以批促改除当面批改的其余习作，教师认真阅读后，只在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批。比如，在一篇叙事的习作中，情节不够具体，可在相应位置批注“好好回忆当时的情景，再写具体生动一些”等字样。或者以提问的方式引导其回忆补充;又如学生习作中出现错字或漏字，教师在相应位置画上替换符号或添加符号，而不是直接将错字改正或将漏字添上。学生细心体会教师所画的符号和所加的眉批，认真地加以修改。这样将“批”和“改”分离开来，以批促改，比教师直接写出修改结果更有利于发挥学生的主动作用。

2.同学间互批互改学生习作交上来后，老师先进行初审，看书写情况和字数是否达标。书写不工整者重抄，字数不达标者补写。之后分发给学生批注。将班里学生分成三人或四人小组，以组内每一个学生的作文为修改对象，先由组长朗读，组内成员互相讨论，共同提出修改意见，组长将修改意见在相应位置作上批注。也可以同桌交叉批改。

四、结束语

在小学语文教学中，通过做语文作业，可以有效帮助学生对所学知识进行消化和巩固，促进智力和创造力的发展以及学生综合素质的提高。但是，语文作业的现状不尽如人意，教师设计的作业量多且单调，机械地重复写作业过程，不仅压抑了学生思想，还打击了学生学习的积极性，如何优化小学作业，提高小学语文质量，是教育者亟须解决的问题。本文从多个不同角度分析了语文作业优化设计的方法，使教师能够在新课改中结合语文教学情况而有效突破传统的语文作业设计限制，体现出趣味性及开放性的特点，为提升语文教学质量提供帮助。因此，教师不仅要重视作业设计，还需要根据实际情况来优化语文作业的设计思路，调动学生对语文学习的积极性，进而提升语文教学的质量。

参考文献

[1]刘玉梅.优化小学语文作业提高小学语文质量成效[J].神州，2013（29）.

[2]马兴喜.新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略[J].学周刊，2013（01）.