卢海斐

◆摘  要：现代信息技术与小学数学的融合要充分考虑数学教学目标的达成，围绕教学目标在关键环节有效运用信息技术突破教学的重点与难点。运用信息技术提高课堂教学的趣味性，运用信息技术促进学生对数学知识的预习与复习，增强学生的互动与交流，发挥学生的主体作用。小学数学教学实现现代信息技术与数学教学的深度融合，要致力于培养学生的自主学习能力。教师可以运用微课、慕课等信息技术手段，使学生自主获取知识，培养学生自主学习能力，运用信息技术促进学生个性化学习，提高学习效率。

◆关键词：小学数学;信息技术;智慧教育;深度融合;策略研究

一、充分发挥信息技术的运用，增强学生产生学习动力

传统的教学方式不能有效调动学生的积极性和主动性，使得学生只能被动地学习知识，其探索精神得不到有效培养。信息技术的运用要抓住学生兴趣点，促使学生产生学习动力。这也是信息技术与数学教学深度融合应该遵循的原则。

例如，在教学“轴对称图形”时，需要学生从了解轴对称图形的特点入手，理解轴对称图形的概念。教师运用多媒体展示各种轴对称图形，并且通过旋转平移等让学生观察轴对称图形的特征，学生直观观察，结合生活中的图形来进行对比，进一步发现了轴对称图形的作用。小学生的学习动力来自兴趣，而信息技术可以营造动态的学习情境，可以有效刺激学生感官，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力。学生在信息技术环境下可以全身投入数学学习，并且直观形象的情境可以使学生对知识的理解由浅入深，由形象思维发展为抽象思维，这是信息技术融入数学教学的重要价值意义。

二、充分发挥信息技术的运用，促进小组合作互动

科学运用信息技术突出教学目标，化解教学重点与难点，这是信息技术深度融合于数学教学中的重要切入点。并且，信息技术的运用不能占用学生自主活动的时间，不能因多媒体PPT的过度播放而使小组活动、学生之间的相互探究与讨论失去机会，而是要充分发挥信息技术的作用，促进小组合作互动，从而实现教学重点与难点的突破与化解。

例如，在学习长方形与正方形面积时，长与宽的概念学生不难理解，关键是理解面积的概念，本堂课的教学重点是掌握长方形与正方形的面积计算方法。在传统的教学中，教师只是照本宣科地讲解，让学生死记硬背，但是学生靠死记硬背却不会灵活运用。在教学中引入信息技术可以呈现不同的长方形与正方形，并且标有边长长度。在教师的直观演示下，学生就很容易理解面积的概念，并且掌握长方形的面积公式是长乘以宽，正方形的面积是边长乘以边长。在学生理解了长方形与正方形面积计算的内容后，教师还可以引领学生“走出教室”，用度量工具量一量学校长方形物体的长和宽并且进行面积计算。这样，信息技术与主体活动相结合，可以更好地使学生深入理解与运用相关数学知识解决实际问题，提高学生“学以致用”的能力。因此，在突破教学重点与难点方面，信息技术发挥了重要作用。在信息技术与数学融合过程中，要注重信息技术使用的度，不能以信息技术多媒体的播放替代教师主导作用，更不能忽略学生的主体地位，要为学生提供直观的数学信息，帮助学生理解数学知识，促使学生积极主动地参与数学实践活动，为学生探究提供指引。

三、充分发挥信息技术的运用，提高学生合作学习质量与效率

新课改倡导生本教学理念，教师要运用信息技术给学生创造自主活动的机会。随着时代的发展，社会对人的合作能力提出了更高的要求。只有团结合作才能形成巨大的力量，才能达到目标，实现自身与集体理想。在数学教学中学生合作探索才能更好地集思广益，相互借鉴，共同提高。而信息技术为学生的互动合作提供了优势平台。在此，也要特别注意的是，要杜绝因信息技术的过度应用而冲淡学生主体活动时间的问题，要运用信息技术提高学生合作学习质量与效率。

例如，在學习圆的面积时，圆的面积的计算方法以及公式的推导是重点与难点。传统教学的教师在黑板上画图讲解，演示以后让学生记忆背诵，学生对于圆的面积知识印象不深，也不会运用。而运用信息技术可以动态地把圆细分为许多部分，从而再次拼接成一个长方形，使圆的面积计算发生了转化，然后通过展示让学生了解圆的半径或直径与圆的周长的关系。与此同时，教师还让学生在课前用硬纸板制作圆的模型，结合多媒体大屏幕的展示进行切割操作，将切割下的部分拼成长方形。这样，学生操作与信息技术展示相结合，既有视觉体验，又有实际操作体验，对知识的学习更加深入，以达到知识的真正内化。

四、充分发挥信息技术的运用，对学生实施课外辅导

现代信息技术的普及也对学生学习方式的改变产生了影响。通过利用网络信息技术，教师可以对学生实施课外辅导，可以通过微课传输学习内容，布置学生作业。这种视频形式的动态式作业直观形象，促使学生更加积极主动地完成作业任务。教师可以给学生提供相关学习网站，根据学生的具体学习情况推送学习内容。学生的学习过程更具个性化，他们除了完成教师布置的相关任务外，还可以根据自己在学习中的弱项内容进行网络搜索学习。同时，在学习过程中遇到相关问题，还可以在线上向教师请教或者与同伴交流，以此来彻底解决问题。现代信息技术与教学的深度融合打破了课堂教学的时空限制，使得学生可以随时随地进行学习交流，有利于提高学生的自主学习能力。

五、结束语

综上述，信息技术与小学数学融合可以营造更加生动形象的教学情境，学生对知识形成的过程认识更真切，利于学生理解与运用。但是就目前来看，数学教学中信息技术的融合还不够深入，这与教师教学观念的更新以及对信息技术的优势认识不足有着直接关系。信息技术引入小学数学教学产生的种种问题，影响了信息技术优势的发挥，甚至降低了数学教学效果。因此，充分认识信息技术在数学教学中的优势作用及存在的问题，探究信息技术与数学教学的深度整合策略，以增强学生数学核心素养，具有十分重要的意义。

参考文献

[1]廖慧玲.浅议信息技术与小学数学教学的融合策略[J].新课程（综合版）.2019（01）.

[2]陈国林.信息技术与小学数学教学深度融合研究[J].新课程（上）.2018（07）.

[3]王琦.信息技术在小学数学教学中的作用管窥[J].中小学电教（下半月）.2017（12）.