李 维 李 昀 陈 钊

（北京林业大学信息学院，北京 100083）

2018年，教育部提出要打造有深度、有难度、有挑战度的“金课”，以培养学生解决复杂问题的综合能力［1］，其本质是倡导深度学习。然而高难度学习材料、高课业负担与有限课时形成了冲突，因此有必要引入混合式教学模式，使深度学习伴生的高认知负担分布到课前、课上、课后，使学生经过不止一步的学习过程达到技能的掌握和内化［2］。为此，笔者在“IT项目管理”课程案例教学中，开展了基于雨课堂的“线上＋线下”的混合式教学，重新设计了案例教学的流程、内容和考核方式，取得了较好的教学效果。

一、案例教学存在的浅阅读问题的分析

案例教学是指教师根据一定的教学目的，选择适当案例作为教学材料，通过讨论、问答等师生互动方式，使学生掌握相关概念或理论知识，并培养学生分析问题、解决问题能力的教学 方法［3－4］。在“IT项目管理”课程教学过程中，要想达成案例教学的教学目标，任课教师必须促进学生的深度学习，即促使学习者运用多样化的学习策略来深度加工信息，建立新旧知识间的联系，建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情景中来解决复杂的问题［5－6］。但是笔者在该课程以往教学实践中发现，学生不善于阅读非良构的案例文本，很少进行概括、分析、联结、迁移等高阶思维活动。

（一）浅阅读的表现

学生经常出现浅阅读。具体表现为：①不善阅读多种类型的学习资料，对较长篇幅的项目总结、较多专业术语的学位论文的阅读产生畏难情绪。……