杨江涛 李雅素 李晓明 李利敏

（1.西北农林科技大学水利与建筑工程学院，陕西杨凌 712100； 2.西北农林科技大学资源环境学院，陕西杨凌 712100）

自新冠肺炎疫情（以下简称“疫情”）以来，为了贯彻落实教育部关于在疫情期间“停课不停学、停课不停教”的要求，全国高校在极短时间内组织了有史以来规模最大、上线课程最多、覆盖人员最广的线上教学。这虽是疫情倒逼的应急之举，但也是高校“互联网＋教育”改革成果的一次集中展示和检验。

随着MOOC（massive open online course，大型开 放 式 网 络 课 程）、SPOC（small private online course，小规模限制性在线课程）等线上线下混合教学的发展，我国高校在教学资源、教学平台、教学模式研究、师资队伍、教学技术支持等方面均有了长足的进步，为在线教学提供了保障［1］。但是，由于线上教学平台的功能、教师信息化能力、学生适应性等均存在差异［2］，所以目前的在线教学还存在一定程度的困难，面临着教学缺乏临场感、师生缺乏互动、线上教学考核机制不完善以及学生的注意力容易分散、无法通过集体学习相互交流促进、学习缺乏监督等急待解决的问题。因此，为了保证在线教学效果，高校教师应该根据课程标准、学生在线学习的认知规律、信息技术工具的特点及线上教学的其他特点等，对课程进行教学设计［3］。

目前，线上课程的教学设计没有可参照的范式和相对固定的套路，这不仅使线上教学无章可循，而且导致部分教师对线上教学产生畏难情绪，尤其是畏惧直播，只是采取“QQ传资料＋答疑”或“使用MOOC上的资源＋答疑”等形式开展教学。……