江苏省常州市博爱小学 蒋 薇

2019年，部编版语文教材把整本书阅读纳入了语文课程体系，更加凸显了阅读对语文学习的重要性。整本书阅读，不同于传统语文学习的单篇阅读模式，对学生的阅读毅力、阅读习惯与阅读能力都提出了更高的挑战。小学低年段是儿童进行整本书阅读的起始阶段，对其终身阅读具有很强的影响力，低段语文教师亦是儿童自主阅读启蒙者、儿童阅读指导师，承担着激发阅读兴趣、培养阅读习惯、指导阅读方法的重要使命。而小学低年段儿童注意力易分散，识字量少，对文本的解读能力相对薄弱。在这个阶段，教师除了要利用课堂引导学生阅读，更重要的是要引导学生学会课外自主阅读。本文主要研究“任务驱动式”阅读指导策略在小学低年段整本书阅读中的运用。

据本课题组两年的研究经验，在一本书的自主阅读过程中，教师可以设立一个主任务，围绕这个主任务建构“阅读任务群”，从而实现对学生自主阅读的调控和指导。“阅读任务群”的建构，要兼顾低年段学生阅读兴趣、阅读习惯以及阅读能力的培养。

一、规划阅读航程，培养阅读习惯

在开启一本书的共读之旅时，教师可以和学生一起制订阅读计划，约定阅读规则。低年段的阅读规划一定要有趣，避免一个接一个任务的简单叠加。

1.我的计划我制订·阅读计划的整体规划

一个独立的阅读者，从参与制订阅读计划开始。教师要让学生参与整本书阅读规则的制定，充分尊重学生的阅读时间和阅读节奏，让他们选择自己喜欢的阅读方式、反馈机制。……