樊向华

【摘 要】课堂中选取适合学生们探讨和辩论的案例，能提高学生的积极性和主动性，同时能促进学生多方面能力的发展。教学案例的选择非常重要，课堂生成有时候与所选的教学案例的质量有密切的关系。新课标以学生为主体的教学思路，把来源于生活的知识通过教学、体验、激活内化于心，再把所得的知识运用到生活中去。

【关键词】案例教学 生活链接 交流辩论

小学道德与法治学科课堂中，教学案例的选择非常重要，课堂生成有时候与所选的教学案例的质量有密切的关系。小学道德与法治授课教师都会围绕教学目标和重难点，选择贴近学生实际生活和学生易于接受的典型案例放入课堂教学中，以此突破教学重难点，激发学生学习兴趣，引导学生深刻感悟，促进学生核心素养的发展。

一、与生活链接，课堂延伸重体验

对于低年级的道德与法治课，在案例选择的时候，我们一般考虑学生的年龄特点选择学生们熟悉的、容易理解而又生动形象的案例。比如，在教学统编版道德与法治二年级下册第10课《清新空气是个宝》这课时，笔者选择了“放鞭炮”的案例与体验“马路十分钟”结合起来进行分析，这个例子学生们熟悉且贴近他们的生活。过年的时候很多人会噼里啪啦放鞭炮、放烟花庆祝，学生们觉得好玩又好看也会加入其中。那到底该不该放鞭炮，过年的时候一定要放烟花和鞭炮吗？有的学生说放鞭炮可以吓走年兽保平安，有的学生说鞭炮不是天天放不要紧，还有的学生说这是春节的传统习俗，放了鞭炮才有过节的气氛。听了学生们这么多要放鞭炮的理由后，笔者并不急着否定，而是出示了一张《烟花爆竹禁燃令》问学生：为什么好多地方都贴出了这张禁燃令呢？学生们静静地思考，一个学生马上站起来说：“肯定是因为放鞭炮太污染空气了。”

燃放烟花爆竹产生噪音污染、环境污染、容易造成火灾等学生们都能说到一些，直接和学生们讲放鞭炮时会产生哪些有毒有害气体污染空气他们的感受不是太深刻。笔者带领学生们来到校门口，隔着栏杆数一数十分钟内有多少辆汽车通过，学生们非常认真地数着。有几辆车经过时，路面飞扬起来的灰尘让几个学生忍不住用手捂住了鼻子，当然还有汽车尾气那难闻的气味……回到教室，学生们聊起了待在马路边十分钟的感受，新鲜的空气是多么可贵。笔者趁热打铁，告诉学生们燃放烟花爆竹时产生的空气污染物和我们刚才感受到的被污染的空气一样对人体的危害可不小。再让学生们对污染的空气对人体的危害做了大致了解，接着邀请学生一起为保护清新的空气想想办法，学生们思维敏捷，积极地想出了许多好办法。

针对低年级学生的特点，我们在選择或开发教学案例时要考虑学生们易于接受且贴近学生们的生活，如果感觉离他们远了，就要拉近一些再近一些，就像一个谜团一样一步步揭开，让知识一点点去渗透。好动、注意力不集中的低年级学生，让他们去听一听、闻一闻、摸一摸，这是最好的教学方式，教师在这过程中不要有过多说教，多给予学生们感受与发现的机会，让他们在感受中领悟，在发现中加深印象，让知识内化为他们自己的知识。而我们要做的就是把难的变简单，搭上一个阶梯，让学生们更轻松地往前一步，并且途中还很高兴。

二、与他人合作，交流辩论促发展

“满堂灌”的弊端在小学课堂显而易见，学生的主动性和积极性都大打折扣，课堂效果不尽如人意。教师在课堂上引导学生们或讨论或辩论，学生们在与他人交流讨论中，解决疑难问题，在与他人的辩论中，理解掌握所学内容。教师在课堂中选取适合学生们探讨和辩论的教学案例，能提高学生的积极性和主动性，同时还能促进学生多方面能力的发展。

例如，在教学统编版道德与法治四年级上册第10课《我们所了解的环境污染》这课时，笔者把学生分成甲乙两方，甲方持“塑料垃圾危害大，我们不要使用塑料制品”的观点，乙方持“我们的生活离不开塑料，我们要使用塑料制品”的观点，由此双方展开辩论。课前笔者布置学生去查找了相关资料，他们利用网络或报刊书籍等搜集了许多内容。在辩论时，双方各持观点，辩论激烈，学生们由此了解了多方面的知识、拓宽了视野，同时也让我们感受到他们对生活的热爱，并且明白了看待任何事物都要从不同的角度出发的道理。

在选择案例进行辩论前，教师要对内容进行充分评估，案例中要含有对立的观点，同时要有支持观点的理由。《我们所了解的环境污染》这课，对于是否使用塑料制品是存在争议的，但是学生对塑料制品的应用了解得还不够深入，纯粹从环保角度出发不使用就好了吗？随着查阅相关资料的增加，学生积累了大量的课外知识，同时对塑料制品有更多的思考。如塑料制品应用的范围，燃烧时产生的有毒物质，塑料废弃物对海洋的危害，人类对塑料制品的依赖程度，塑料的替代品，等等。在查阅思考的过程中，学生们在对塑料制品的深入了解中更加明晰自己的观点，同时找足了支撑自己观点所涉及的多方面的课外知识。小学阶段不需要强调辩论的技巧，但要让学生了解辩论会的规则以此培养学生的规则意识。在辩论会正式开始之前，教师还应让双方辩手熟悉各个环节：一辩陈词，亮出观点;正反双方二辩三辩，主要根据对方陈述进行攻辩;然后是自由辩论环节;最后双方总结陈词，选出最佳辩手。在整个过程中，学生的收集整理能力得到了提高，口头表达能力和思维能力也得到发展，不管在哪个环节，学生们都要根据实际情况快速做出反应并进行表达：在认真倾听对方辩手陈述后多方面去考虑问题，然后要切中要害表达支撑自己观点的理由。

课堂教学改革思路是以人为本、以学生为主体，道德与法治学科的教学案例的教学思路应充分考虑学生，让学生在课堂上把来源于生活的知识通过教学、体验、激活内化于心，再把所学知识运用到生活中去。在学生们的生命里是“轻轻划过”，还是留下深刻的痕迹，案例教学在教学效果上是具有其独特魅力的。