刘婷

[摘 要]运用逆向追溯方法对徐州市相关教师进行深入调查分析研究，在此基础上对教师专业成长“关键期”进行了界分和总结，并结合教育教学实际状况进行了教师专业成长“关键期”支持机制的设计，为广大教育工作者提供可资借鉴的操作路径和实践策略。

[关键词]专业成长;关键期;支持机制

[中图分类号] G627[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0089-02

“关键期”是著名习性学家洛伦兹1935年提出的一个著名概念，通常是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期，曾被广泛应用于发展心理学的领域。一些学者提出儿童发展“关键期”的观点，如语言关键期、数感关键期、道德发展关键期、情绪控制关键期等，并普遍认为如果错过“关键期”，即使以后有所补偿，也难以达到应有的发展水平。依此推论，新手教师到专家教师也经历了漫长的发展期，期间是否也有相应的“关键期”？如果有，又是哪些“关键期”？如何把握这些“关键期”，才能更好地促进教师成长？如果错过“关键期”，教师专业成长是否受到影响？

一、教师成长“关键期”探寻

相关文献综述。王铁军、金连平、方健华等对教师专业成长的“适应期”“关键期”与“突破期”进行了时间维度的考量，认为教师专业成长具有周期性与阶段性规律、共生性与复杂性规律以及转益多师、期望激励等诸多规律，“质变”往往发生在“关键期”内。鲁林岳对普通教师与特级教师两种类型教师专业成长的最快时段、喜好时段、厌倦时段、荣誉获得等关键时间进行了调查与比较。……