黄柳柳

【摘要】教师可以抓住幼儿的好奇心与求知欲，创设趣味性、游戏性的学习活动，将知识与技能的要点融于各种游戲之中，让幼儿愉快生活，快乐学习。同时，教师要以陶行知理论为契入点，让幼儿关注生活中的学习，在生活中体验交往，提高幼儿的语言表达能力，为培养幼儿良好的生活、学习习惯打下良好的基础。

【关键词】小班教学;生活教育;游戏活动;陶行知理论

陶行知是伟大的人民教育家、思想家，他的教育理论“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”一直被广大教育工作者所学习并运用到实际教育教学中。小班幼儿刚刚度过入园焦虑期，许多还不会独立进餐，独立上厕所，自理能力有待提高。游戏是幼儿的基本活动。教师可以利用游戏活动，促进幼儿生活自理能力的提升，让幼儿在愉快的游戏中忘却离家的烦恼，投入到幼儿园生活中来，早日适应幼儿园生活。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。幼儿园教育应丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。”让幼儿在生活中接受教育，在游戏中习得生活技能，提高思想认知水平。作为一名幼儿教师，该如何在陶行知生活教育思想引导下，有效创设小班区域游戏，提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的认知与情感的发展呢？下面谈谈自己的一些看法。

一、创设生活游戏区域，让幼儿在游戏中习得生活技能

陶行知认为，教育必须“在做上教，在做上学，使儿童真正会做”。作为小班的教师，要根据小班幼儿的年龄特点与本班幼儿的实际水平，创设生活类区域游戏活动，让幼儿在游戏的区位环境中，自然而然地习得生活技能，达到自理的目的。

（一）根据本班幼儿水平，有的放矢地创设生活主题内容

教师要做一个有心人，仔细观察班级幼儿情况，看看哪些幼儿不会自己穿衣服，哪些幼儿分不清鞋子的左右，哪些孩子不会正确用调羹，哪些孩子有挑食的毛病。只有观察过细，才能真正了解幼儿的需要，以便创设相应的游戏活动，促进幼儿的发展。

比如，班级幼儿不会扣纽扣的较多，除了日常指导以外，教师可以有目的地创建游戏活动“帮娃娃穿衣服”，在生活游戏区投放孩子感兴趣的各种娃娃，投放相应的娃娃衣服，让孩子给娃娃穿衣服，扣纽扣，照顾娃娃。在轻松温馨的游戏环境中，“快帮忙给娃娃穿衣服，天冷了，娃娃易着凉！”小班幼儿在游戏中角色感较强，他们会迅速进入游戏情境中，尝试给娃娃穿衣服，扣纽扣，不会扣纽扣的会主动向他人学习，在模仿中获得技能的提高。

（二）创设趣味性的操作游戏，提高幼儿手指的灵活度

随着游戏的开展，幼儿的游戏水平日益提高，但是新的问题接踵而来，有的幼儿手指灵活性不够，不会正确拿调羹，吃饭时常常发生掉饭粒的现象。教师可以在生活游戏区创设“喂小动物吃饭”的游戏，利用废旧雪碧瓶或者纸箱制作小动物的头，挖个洞洞做小动物的嘴巴。教师还要相应地投放实物卡片，如小狗爱吃的肉骨头、小猫爱吃的鱼、小鸡爱吃的虫子、小羊爱吃的青草。孩子们边分析一一对应，边给小动物喂相应的食物，既锻炼了手指肌肉，又发展了认知能力，还提高了左右手的协调能力，促进了各方面的发展。

二、开展多彩户外游戏活动，提高幼儿自我保护能力

陶行知认为：“教人要从小教起，幼儿好比幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长;否则，幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。”小班幼儿的自我保护能力不强，常常发生摔倒、擦伤等小意外。那怎样提高小班幼儿的自我保护能力呢？教师可利用丰富多彩的游戏活动，让幼儿在游戏中掌握灵活闪躲的技能，提高幼儿自身的安全保护水平。

（一）与幼儿一起排查室内外安全隐患，提高安全认知水平

《纲要》明确指出：“幼儿不是被动的‘被保护者。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们逐渐学会生活自理，锻炼自我保护能力。”小班幼儿由于认知水平有限，常常需要教师告知什么事情能做，什么事情不能做，哪儿危险不能去，哪儿安全可以去玩耍。教师可以带领孩子一起排查室内外安全隐患，比如指着桌子的尖尖角，提醒幼儿：“在教室里不能追逐打闹，容易碰到桌子角，导致磕伤。”带领孩子来到楼梯口，启发幼儿：“想一想，怎么下楼梯才是安全的？”引导幼儿说出“手扶栏杆上下楼梯，不打不闹做好孩子”。在室外，提醒幼儿看到中大班的哥哥姐姐玩赛跑类游戏，要学着躲避危险;自己玩游戏时做到不推人，找空地方自己游戏，不妨碍他人。

（二）开展灵活闪躲类游戏，提高幼儿自我保护能力

“授人以鱼不如授人以渔。”教师讲得再多，不如孩子自己掌握安全技能。为了有效提高小班幼儿的安全水平，教师可以创设户外游戏情境，让幼儿在游戏中提高灵活闪躲的水平。比如，在“网小鱼”游戏中，孩子们自由选择“渔夫”和“小鱼”进行游戏，当教师发出“网小鱼”的口令时，“小鱼们”在圈中灵活闪躲，不能被“渔夫”追到捉住。这样，孩子们的奔跑能力、闪躲能力都得到了提高。

（三）注意玩沙、玩水中的安全防护，懂得必要的安全知识

孩子们对自然界中的沙、水天然产生亲近感，但是教师必须事先告知幼儿玩沙、玩水的安全要求。比如，玩沙时，不能将沙子扬起，容易飘到他人的身上、眼睛里;玩水时，要防止滑倒;进行水的流动小实验时，要做好自身的安全防护;收拾整理玩沙、玩水工具时，要懂得按类别进行归纳整理。

三、投放适宜的游戏材料，促进幼儿的深度学习

陶行知认为：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。”虽然小班幼儿知识经验不足，创造能力有限，但是创造力的培养在于关注幼儿的兴趣点。教师有必要从小培养幼儿对事物的探索兴趣，促进幼儿的深度学习，培养幼儿良好的学习习惯。

（一）创设游戏情境，让幼儿自主参与游戏

幼儿园新来了一批柜子，其中有适合做成“理发店”中带镜子的柜台。教师发动家长带来了梳子、头箍、假发、儿童用的玩具剪刀，将教室的一角设置成“美发店”。教师请孩子们说一说理发店里的师傅是怎么招待顾客的，又是怎样给顾客洗发、理发的。孩子们通过回忆、观看有关理发的视频，积累了一定的生活经验。游戏活动时，孩子们模仿着真实生活中理发店师傅的工作场景进行游戏活动。他们一开始都是无声式地游戏，客人来了坐到椅子上，理发师就操剪刀“理发”。教师又在“理发店”里增加了各种发型照片。随着游戏的开展，幼儿们开始有了语言交往，如“你喜欢哪一种发型？”“你想理哪一种发型？”“短发怎么样？”等等。在游戏情境中，孩子们的语言变得丰富，更主动地参与到游戏中来。

（二）投放适宜材料，鼓励幼儿的社会交往

小班幼兒以平行游戏为主，他们乐于摆弄物体，感知物体的各种变化，在不停的操作中提高认识。作为小班教师，要努力投放适宜的操作材料，让幼儿主动探索，自主求知，鼓励幼儿主动与他人交往，提高幼儿的交往水平。

比如，在“糖果专卖店”游戏中，教师创设了卖糖果的柜台、包糖果的材料。孩子们看到花花绿绿的糖果，就产生了操作的欲望。怎样让糖纸紧紧包住糖果，教师没有示范，而是让孩子们自己尝试，给孩子足够的时间与空间慢慢探索。当第一个孩子制作糖果成功后，其他孩子纷纷主动向同伴学习，在模仿学习中获得了“包糖果”的技能。花花绿绿的糖果摆满了桌子，孩子们自发组织起“卖糖果”的游戏。“我的糖果很甜的，不甜不要钱！”“我的糖果香又甜，快来买啊！”孩子们为了推销自己的糖果，各种各样的广告词层出不穷，孩子的语言能力、交往水平在游戏中得到了发展。

四、针对日常管理中的问题，创设相应生活游戏内容

陶行知“五大解放”中特别提到要“解放幼儿的思想，解放幼儿的双手”。幼儿游戏的最终目的是促进幼儿素质的提升，培养幼儿良好的学习与生活习惯，促进幼儿想象力、创造力的发展。教师要针对日常管理中孩子的各项问题，有针对性地创设游戏内容，给幼儿自主游戏的权利，让幼儿自己发现问题并学会解决问题。

（一）分类游戏

在日常管理中，教师发现班上幼儿有将玩具积木乱放的现象，于是创设“给玩具找家”游戏，在篮子边贴上玩具的标记，便于幼儿按玩具类型分类收拾整理玩具。教师还在教室一角创设“废品回收站”游戏。游戏活动时，幼儿主动到回收站工作，将一样的酸奶瓶子找出来，洗净，放进准备好的箱子里;将一样牌子的饼干盒子放在一起;将破旧的玩具请“手工区”的孩子修好，投放进班级的“玩具店”;将旧挂历卷起来，投放进手工区、美术区。有时候，小班幼儿由于无意注意占优势，常常整理到半途就开小差玩其他游戏了。这时候教师要有意识地提醒幼儿“做事要有始有终”，从小培养幼儿良好的做事习惯。分类游戏让孩子们进一步感知了物体之间的不同，使幼儿的思维能力得到提升，认知水平得到提高。

（二）排序游戏

在一次游戏后，教师发现幼儿虽然将游戏材料分类摆放好了，但是玩具篮子的大小高矮不能有序放好，给人的整体感觉比较杂乱。怎么解决好这一问题呢？在一次小班数学“大小”排序之后，教师得到启发：能不能请幼儿自己主动将篮子按照一定的顺序摆放，使杂乱向有序变化呢？在一次游戏结束收拾整理时，教师有意识地整理好其中一个柜子上的玩具篮子，提醒孩子学习模仿。有的孩子将玩具篮子从大到小排列，有的孩子将篮子从高到矮排列，教室内的物品在幼儿自己的整理中逐渐变得整洁有序。

总之，教师应关注幼儿的兴趣点与班级存在的问题，创设适宜的游戏环境，真正解放幼儿的双手，让幼儿在游戏中主动学习，自主求知，促进幼儿认知的发展，提高他们的交往水平，使每一位幼儿身心健康和谐发展。

【参考文献】

陆晓益.陶行知教育思想在学前教育教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：223.