汪 凤

(兰州工商学院外国语学院 ，兰州 730030)

新时代背景下教学资源呈现多媒体化，学生学习呈现个性化、自主化的特点。互联网技术的革新和发展使得学生在课下能够接触到的信息远远大于有限的课堂知识的输入，学生学习的方式发生了变化，他们已经不满足于教师在课堂上单一输入课本知识，而是更愿意接受形式多变、生动有趣的课堂教学方式，更希望能够将学习到的英语知识运用于实践，提升自己的语言运用能力。学生学习方式的变化和对大学英语课程需求的变化促使大学英语课堂教学模式的转变，尤其是在产出导向法指导下的大学英语教学，教师的生态位也急需要扩充。教师生态位的扩充是为了更好地提升教师自我发展的主体意识、生态意识，作为大学英语教学中重要的生态因子，教师素质的提高关系着其他生态因子的发展和变化。在不断变化的大学英语教学环境中，各生态因子必须积极发挥各自的生态位，相互作用以促进大学英语教学的良性发展。

一、POA理论的提出及相关研究

POA理论以 2014 年文秋芳提出的“输出驱动—输入促成假设”为原型。 同年，在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，“输出驱动—输入促成假设”正式更名为产出导向法(POA)[1]。产出导向法(production-oriented-approach，POA)借鉴了 Krashen 的输入假设、Swain 的输出假设和Long 的互动假设二语习得领域的研究成果，以“输出驱动—输入促成假说”为基础，不断完善最终成型[2]。如图1所示，产出导向法理论体系包括教学理念、教学假设、教学流程三方面。……