林海峰

摘要：从内容层面上看，世界气候类型这一章节所涉及的地理区域较为广泛，因此也是初中地理课程的教学难点内容。也正因如此，初中地理教师应该如何有效地开展世界气候类型教学这一问题长期以来都是教育工作者关注的热点之一。有鉴于此，本文将首先分析现阶段初中地理课堂中世界气候类型教学的具体状况，继而探讨优化初中地理世界气候类型教学工作的可行路径。

关键词：初中地理;世界气候类型教学;现状分析;教学策略

引言：

长期以来，教学工作者始终将世界气候类型及其分布和特点视为自然地理专题教学中最为核心的部分。从这一意义上看，世界气候类型教学的地位和价值不言而喻。但由于本节课所涉及的地理区域十分广阔，温度带及其特点、气候类型及其分布以及自然景观等的名称众多且繁复，多元素交织，为学生的学习和教师的教学带来了较大的困难。对此，本文将围绕相关的教学案例，探讨应如何优化世界气候类型的教学工作。

一、现阶段初中地理课堂中世界气候类型教学的具体状况

世界气候类型教学是基础教育阶段初中地理学科重点和难点教学任务。其中，对于多样化气候类型的分类和判断是初中生必须掌握的一项基本技能。若是初中阶段的学生能够牢固掌握并熟练运用所学的知识来准确判断世界范围内的气候类型，将能够为其高中阶段的地理学科学习奠定稳固的基础。

然而，从初中地理课堂教学的实际情况上看，关于世界气候类型教学的整体氛围过于乏味和困难。部分学生对本节课的学习内容提不起兴趣，并且当他们看到大量的地理景观图、气候类型资料和对应图示时[1]，往往容易陷入不知所措的状态，进而认为地理学科的知识点难度大，同时失去学好这一科的信心，最终无法保证世界气候类型的课堂教学实效，导致地理学科教学的质量得不到提升。

二、优化初中地理世界气候类型教学工作的可行路径

（一）基于核心素养的要求，明确本节课教学目标的设计与评价

从该课程的教学目标和教学内容上看，本节课要求学生学会通过气温和降水的图文资料分析和判断气候特征和气候类型，重点培养学生的综合性分析思维以及空间区域认知能力，着力训练学生收集、提取和处理地理信息的能力[2]。由此可见，在进行实际的教学工作前，初中地理教师需要立足于核心素养的基本要求，明确本节课教学目标的设计与评价标准，并据此衡量学生的学习状态和实际情况。

（二）基于横向的比较方法，从差异性出发理清不同气候类型的特征与分布

对于绝大多数学生而言，最为常用的学习方法当属横向的比较异同法。所谓比较异同，就是指个体通过对研究对象的观察和分析，找出其中的共同点或差异之处[3]。将这一方式引进世界气候类型的教学过程中，将能够帮助学生准确地区分不同的气候类型及其特征与分布。另外，表格是有效落实比较异同法最主要的形式。

比如，教师在区分气候特征十分类似的热带草原气候和热带季风气候时，便可以采用比较异同的方法，通过表格将其直观地罗列出来，具体如下：

通过制作表格的形式落实比较异同法，将有助于学生直观地划分热带草原气候和热带季风气候在特征和分布区域等层面上的同与不同，更加便于学生理解和巩固记忆。

（三）基于形象的图片信息，从视觉角度出发巩固气候类型分布的知识记忆

由于世界范围内的气候类型具有多样性和复杂性的特征，因此学生要想在有限的教学时间中准确把握并熟练运用这方面的知识确实较为困难。与此同时，由于地理学科是从初中开始设置的，所以绝大多数七年级学生此前从未接触过区域气候类型的概念及其相关内容。加之初中生的记忆能力不强，并且他们普遍对世界地图不够熟悉，所以尽管经过一定时间的学习，他们仍然无法熟练地将某一具体的气候类型与某一具体的区域对应起来。

但以直观性为突出特征的图片信息则能较好地处理上述问题，它能够通过视觉层面的刺激来巩固图像及其所代表的各类信息在个体头脑中的记忆，从而达到较为优质的学习效果。

具体说来，在讲述北半球的气候分布情况时，教师可以通过绘制与图1相类似的图片帮助学生记忆北半球中不同气候类型分布的区域。除此以外，教师还可以借助动植物景观图（如图2和图3）来帮助学生判断其所代表的气候类型。如图2中有稀疏的椰树，并且靠近海岸，可以推断出该景观代表热带季风气候;而图3中有稀疏的树、草原和斑马，将能够推断出该图所反映的是热带草原气候景观。

结束语：

綜上所述，在实际教学工作中，教师可以通过明确本节课教学目标的设计与评价，采用横向的比较方法和形象的图片信息分析法优化这部分内容的教学，以期提升初中地理学科教学的质量和效率。

参考文献：

[1]姚凌元.对初中地理世界气候类型教学的几点思考[J].考试周刊，2016（43）：133.

[2]钟远维.核心素养影响下的初中地理教学目标设计和评价——以湘教版《世界主要气候类型》一节为例[J].中学教学参考，2020（19）：91-92.

[3]田传锋.巧学世界气候类型[J].中学政史地（初中适用），2013（02）：35-38.