张安东

摘要：生活性是物理学科的一个突出特征，一方面，物理知识是人们在生产实践中通过探索和总结而得到的成果，另一方面，物理知识及方法在社会中的各个领域得到广泛应用，为社会生活带来了翻天覆地的变化。从物理课程的生活性出发，在开展初中物理教学的过程之中，教师应着力转变传统教学模式，通过构建生活化教学模式切实增强教学实践的有效性，从而在帮助学生构建起完备物理知识体系的同时，促进其实践应用能力与学习探索兴趣实现提高。

关键词：初中物理;教学生活化;认识与实践

引言

结合初中阶段的物理课程教学，每一个学生都应该从生活出发分析物理规律，把掌握的物理知识巧妙应用在实践操作中，促使物理知识更加具备落脚点，这样凸显学以致用的本质特征。生活化的认知与实践便是生活化教学活动，生活化教学的关键点是围绕具体生活加以物理知识传递，学生不只是要掌握基础知识，还可关联生活提出对应问题，教师发挥自身的指导职能与辅助职能，帮助学生构建完整的物理知识结构体系，强化学生综合能力培养，继而为学生健康成长奠定基础。

一、生活化教学在初中物理教学中的必要性

（一）满足新课改中素质教育的要求

初中新课程改革强调的是全面实施素质教育。为落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，在初中物理教学中渗透生活化教学是必不可少的，这有利于教师更好地引导学生将日常生活的观察体验运用到物理学习中，有利于帮助学生更好地联系生活实际，培养学生的观察能力与自主学习能力，提高学生的科学素养。

（二）有利于激发物理学习探究热情

对于初中阶段的学生而言，兴趣是推动其在学习活动中长效持续保持高度专注最为强劲的动力，构建生活化教学模式，是教师激发学生学习和探究热情、培养其形成浓厚兴趣的重要路径，通过向学生展示物理与生活之间的关系、促使学生感受物理学科的生活应用价值，教师能够有效驱动学生积极主动地学习新知、在实践中应用新知，从而将其真正还原为物理学习主体。

（三）深层次挖掘物理知识

物理知识的多呈现公式情况，相关公式背诵会给学生带来索然无味的感觉。若教师仅仅结合教材介绍知识点，可能让学生产生排斥感。引进生活化的教学思想，学生充分感知多样化物理知识，触动学生心灵，基于好奇心的引领调动学生学习主动性，有效开展教学活动。由于物理知识体现出逻辑性，学生最初接触时可能无法理解，不愿意参与物理学习活动，特别是重力知识与力学知识等，所以生活化的教学手段可帮助学生直观感知知识点，挖掘知识内涵，促进学生深层次探索物理奥秘。

二、现阶段生活化教学模式在初中物理课堂中应用时存在的不足分析

伴随教育改革进程的不断推进，生活化理念进入初中物理课堂已有一段时间，在这一理念指导下，教师展开了相应探索，通过应用生活化案例、展开生活化物理情境创设，也在一定程度上改善了物理教学实效。不过，从整体上看，实践之中，初中物理生活化教学仍然存在着诸多不足，主要表现为以下几个方面：其一，教师普遍缺乏关于生活化教学理念内涵的深刻理解，未能充分认识其重要性，导致生活化教学流于形式;其二，教师将课程内容局限于教材，未能全面整合生活化教学资源，并对其加以充分利用;其三，没有适应生活化理念应用多样教学方法，未能高效开展情境创设、问题教学及组织实践活动。

三、生活化教学在初中物理教学中的应用策略

（一）设置良好的生活情境

课程内容的设计和导入作为教学的关键部分，影响着教学整体水平。以往的课程教学中灌输式的教学模式，学生硬性记忆相关知识，无法走进物理知识的世界中感受知识带给自己的力量。学生被动学习就算可以掌握知识，然而不能分析怎样妥善地处理问题。新课改条件下，教师要依托生活化教学理念设置生活情境，体现学生主体地位，学生深深地被学习资源所吸引，调动学生生活经验加以具体研究，在研究过程中分享物理原理，最终得到问题的答案，巧妙地从生活中来到生活中去，促进物理教学活动进展。比如在进行“光的色散”教学实践中，理论层面的知识点能够和生活进行关联，促使其有机转变生活问题，给学生留出一定的时间思考下列问题：为什么在下雨过后天空中会呈现彩虹的现象？鼓励学生结合自身经验分享自己的意见。一些学生可能会觉得太阳光和雨水相遇出现折射情况便是彩虹;一些学生可能会觉得太阳光反射形成彩虹现象。之后教师组织学生关联物理知识点探索答案，学生深刻地意识到阳光透过空气残余的水珠会产生色彩，即彩虹现象，由此调动学生求知欲和探索欲，灵活地开展教学活动。

（二）对实验教学进行生活化回归

物理教学实践中，理论知识是基础的部分，实验教学是实践体系的一个内容，以此为基础确保学生真切感知实验过程，掌握实验方法。需要注意的是，若学生可以自主地分析问题和发现问题，自然而然可借助物理知识描述生活情况，有效地落实初中物理课程教学任务。有讲解“摩擦力”相关知识，教师安排学生加入拔河比赛，在此之前给学生介绍拔河的要点和情境，学生分析在比赛之前需要准备的项目，学生自身的思维存在于活跃的班级学习气氛中，尽情地在交流中抒发自己思想。在学生注意力比较集中的情况下，教师给学生提出问题：同学们，拔河比赛是我们比较喜爱的一种运动，那么绳子的作用力以及反作用力之间有怎样的关系？作用力以及反作用力分别是什么？学生认为是两边学生产生的拉力。教师继续追问：若对面没有安排学生加入比赛，然而有一块大石头，学生可以拉动石头吗？或者比赛的另一方有8个学生，我们班级安排15人加入比赛，可我们班级的学生站在相对光滑的地面上，这样我们班级是否可以赢得拔河比赛？这样学生开动脑筋进行深刻思考，进一步挖掘摩擦力的重要性，真正在物理课程教学中贯彻生活化思想。

（三）练习生活化，巩固应用

练习是学生对知识学习的延续性活动，并且可以进一步强化学生的求知欲，使学生获得知识迁移的能力，意义重大。在初中物理教学过程中，教师绝不能为了考试而布置练习题，而是应当站在促进学生发展的角度上，使用生活化的练习题目，培养学生对物理知识的应用能力，让学生在练习题的解决中逐渐地学会运用物理知识，从而提升初中物理教学的质量。教师可以用学生的亲身经历来设计练习题。熟悉的事物更容易让人产生亲近感，学生的学习活动也是一样的，教师可以按照对初中阶段学生的了解，设计贴近学生生活的练习题，让学生认识到生活中充满了物理知识。比如，在教学“光现象”这一章节的内容时，笔者注重从学生对日常生活的理解出发，设计了一些包含生活常识的问题，例如“在雨后的夜里，为了不踩到地面上的积水，可以怎么进行判断”等等，从而让学生可以开动脑筋去深化物理知识，有助于学生良好物理学习观念的形成。

结束语

物理与生活密切联系，在组织初中物理教学的时候，教师要把握二者的关系，挖掘生活资源，创设生活活动，建构出生活化的物理课堂，使学生在生活内容的辅助下获取有价值的物理知识，同时锻炼学生物理探究能力，提高物理学习效果。

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