吴林淋 刘俊娥

摘要：本文就高校教育面临的毕业生岗位适应能力弱，以及学生自主学习积极性差两个问题，基于工程制图课程教学提出解决方案。首先以成果为导向，基于岗位能力需求确定教学目标，结合学情、其他课程等确定教学内容;其次通过手工制作、模型临摹等手段加强学生参与度，并利用雨课堂营造互动教学环境，充分调动学生学习积极性;最后以过程性和综合性评价来检验教学效果，在考核中引入持续改进的考评机制，允许学生通过不断提升能力来达到合格要求，最终满足岗位能力需求，由此做到岗位能力需求与课程建设深度融合。

关键词：工程制图;教学问题;改革策略

OBE理念又称成果导向教育理念，是20世紀80年代由美国学者Spady等人提出，是以学生学习成果为导向，反推教学设计和教学组织，关键在于要“以学生为中心”“以成果为导向”“持续改进”[1]。本研究在OBE理念下探讨工程制图课程教学存在的问题及策略研究。

一、提出问题

（一）岗位适应能力弱

现在大多数刚毕业的本科生并不能马上适应本专业的岗位需求，一般需要经过较长一段时间的岗前培训才能正式入职。根据麦可思研究院发布的《中国本科生就业报告》可以看出，从2010届到2018届，本科毕业生掌握的基本工作能力水平，无法满足工作岗位要求的工作能力水平（如图1所示）。工程制图课程是土木工程专业大一年级的专业基础课程，这门课程重在培养学生的手工绘图动手能力、建筑施工图识读能力以及应用三维空间思维解决实际工程问题的能力，也是学生毕业进入工作岗位应该具备的必备技能。通过对设计院、施工单位等企业进行访谈了解到，很多学生毕业后并不能正确的根据建筑平面图和建筑立面图，绘制建筑剖面图，也不能完全正确识读实际工程的建筑施工图纸，而这两项能力都是学生通过学习工程制图这门课程应该获得的能力。通过调研发现，主要是因为传统教学中一些高校教学内容脱离市场需求。一些高校常常将以点、线、面的投影法等为基础的画法几何内容作为考核重点，辅以组合体的三面投影，而对于专业图纸内容的考核比较少[2]。这样的考核会让学生疏于对工程图纸识读和绘制能力的锻炼，而着眼于如何通过考试。教学过于追求基础知识的学习，而忽视专业图纸的学习，最终使学生缺乏绘制和识读专业图纸的能力。

（二）大学生自主学习积极性差

2019年10月中国青年网报道，通过对重点高校学生进行学习驱动力调研，显示对大学学习不太感兴趣的学生比例为29.2%，不会利用课余时间进行学习的学生数占44%，表示就业压力很大的学生数占69%。可见，大学生学习积极性不高，压力与动力不成正比，学习内驱力缺乏。大学生由于高中填鸭式教学方式的影响，对老师有依赖性。大学环境相对自由，加之他们自控力弱，导致学习自由散漫。其次是学生缺乏明确的学习目标。在上大学之前，学生都会有明确的升学目标。进入大学后很多学生把考试及格作为学习目标，而这属于近期性目标，而学生通过课程考试后就不再继续学习，自主学习积极性差，学习则是基本考完就忘。再者，自媒体的迅速发展使大学生的自控力越来越差，有些学生沉浸其中不能自拔，更加影响了他们自主学习的积极性。当前大学生迟到、早退、“隐形”逃课现象在高校普遍存在，对他们来说，外面世界的吸引力往往大于枯燥知识的学习。为此，如何将学生的注意力转移到课堂，提升大学生自主学习能力也是当前教育改革要解决的问题。

二、重要举措

（一）以适应岗位需求为核心逆向设计教学内容

为确定与市场需求相匹配的教学内容，教学团队对本校土木工程专业毕业生进行了调研。调研结果表明，学生工作岗位主要集中在设计、施工、监理这三类。教学团队通过对当地这三类岗位调研，确定本课程的教学目标主要是培养学生三维空间思维能力、查阅《国家制图标准》的能力以及手工制作能力，增强学生识读和手工绘制建筑平、立、剖面图以及建筑详图的能力，提升他们团结协作意识和精益求精的工匠精神。

首先需要确定教学内容。近年来，为了培养学生的工匠精神，提高大学生的制图与识图能力，国家每年都会定期举办全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛（简称全国大学生成图大赛）。但从实践经验来看，赛事只能让那些愿意参加的学生获得锻炼机会。根据就业岗位调研情况，将全国大学生成图大赛知识点融入到课程教学中，形成“课岗赛”有机统一，同时在课时分配上将更多的时间投入到专业图纸的识读和绘制，最终使教学内容满足岗位能力需求（详见表1）。

（二）以提高大学生学习积极性为导向创新教学手段

工程制图课程是一门与生产实际密切相关的实践性很强的课程，要培养学生从空间到平面，再从平面到空间的空间思维能力，具有理论知识点杂、空间想象难的问题[3]。再加上以手机为代表的新媒体，分散学生课堂注意力和精力，导致学生在学习中出现兴趣逐渐减退、隐形逃课常态化的现象[4]。针对此现象本文提出手工制作、模型临摹、BIM建模等教学手段，来提升学生的学习兴趣，让学生的注意力从手机转移到课堂。

从实施效果来看，手工制作、模型临摹、建筑临摹等教学手段确实能提高学生学习的积极性，但相较于传统教学，存在花费时间较长、课时量不够的问题。针对此问题，本课程将教学内容梳理为三大部分：所有学生自学能学懂的、部分学生能学懂以及所有学生都不懂的。由此，创建线上线下混合式教学模式。课前要求学生线上自学并规定时间，通过畅课平台（自建课程）跟踪学生自学完成度。学生自学完成后通过畅课平台检测他们对下一节课内容的整体掌握情况，梳理出三类知识点：一是对于学生都理解的知识，老师布置课前练习并予以检测;二是对于部分学生能理解的知识分组加以讨论，老师引导完成;三是剩下不能通过自学或者相互交流完成的知识，由老师上课详解。通过以上手段达到节约时间、提高课程效率的目的。同时引入雨课堂互动式教学形式，增强学生参与度，提升学生课堂学习积极性。老师可通过雨课堂跟踪学生每堂课的参与情况，调整教学活动。

（三）以持续改进为主线优化考核体系

该课程采用“过程性+终结性”评价的混合式考核方法。过程性评价包括平时成绩、学生模型制作、学生创新、施工图绘制成绩，分别占期末总评的25%、10%、5%、10%。终结性评价指期末成绩考核，占期末总评的50%。依据全国大学生成图大赛要求以及岗位能力需求，建立线上期末考试题库。以持续改进为原则，施工图绘制成绩考核和期末成绩考核次数不限，学生只要在规定的时间内达到合格要求即可。课程结束后教师组织学生参加全国大学生成图大赛，不合格学生若获得国家级奖励，则视为补考合格。学生毕业后才能参加全国CAD、BIM等级考试，本课程主要是以引导为主，鼓励学生积极参与，为后续发展提供更多可能。

三、教学效果及反思

教学改革以来学生学习积极性明显提高。学习该课程学生2021年首次参加全国大学生成图大赛取得佳绩，其中获省赛个人全能一等奖4项，二等奖5项，三等奖7项，获国赛团体奖三等奖1项，个人全能二等奖1项，三等奖6项。同时本着以赛促教，以研促教的理念，工程制图课程主讲教师于2020年12月获得校级精彩课堂特等奖，次年获校级创新大赛一等奖。

根据市场需求反推教学，可以使教学内容更加合理，但市场需求会随社会发展不断变化，需要教学团队齐心协力的不断去优化教学内容。以学生为中心需要提升师生互动、生生互动，但可能课堂时间不够，需要教学团队合理分析教学内容，科学利用信息化技术，充分调动学生学习积极性。线上线下混合式教学模式可以提高课堂教学效率，但需要建立在学生自学情况较好的基础上，学生持续高效的自学行为则需要建立在有吸引力的课前任务的基础之上，所以任务的质量有可能直接关系到课前预习的效果，老师在布置课前任务之前需要更加严谨。

参考文献：

[1]刘颖，郭怀兰.基于OBE理念的临床医学专业公共卫生课程改革研究[J].现代预防医学，2021，48（13）：249-249.

[2]袁瑞，顧留碗.给排水特色“工程制图”课程教学改革探析[J].新课程研究，2018（03）：46-47.

[3]王磊.机械制图教学中培养学生空间想象力的研究[J].青年与社会，2013（11）：107-108.

[4]姚瑾，李强.注意力稀缺时代学生课堂注意力难题研究[J].改革与开放，2018（04）：140-141.

[5]杨万理，王宁，王广俊等.土木工程计算机绘图教学改革研究与实践[J].图学学报.2020，41（02）：319-324.