陈苗苗 许文会

【摘要】  融合出版为传统童书出版打开新思路，但技术驱动并不能保证童书出版迈向高质量发展。而幼儿教育理念的时代转变与童书出版息息相关，极有必要结合研究。文章介绍了当前幼儿教育理念在“重视学”“如何学”“为什么学”方面呈现的新变革，结合变革剖析当前童书融合出版的必要性与存在不足，最后围绕“主动学”“做中学”“深度学习”三方面，提出童书融合出版方略。

【关  键  词】童书;融合出版;幼儿教育;理念

【作者单位】陈苗苗，首都师范大学青年教育艺术研究所国内研究室;许文会，中国少年儿童新闻出版总社有限公司《婴儿画报》编辑部。

【基金项目】中国成人教育协会“十四五”成人继续教育科研规划课题“京津冀文创人才终身教育体系建设研究”阶段性研究成果（2021-109Y）。

【中图分类号】G230.7 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.17.006

童书出版近年来始终保持积极增长态势，即使在受新冠肺炎疫情影响的2020年1—9月，“整体图书零售市场呈负增长的情况下，少儿图书市场规模仍实现了同比增长率0.64%的小幅上升。其中，主攻幼儿读者群体的绘本、低幼启蒙、游戏益智、少儿科普的码洋占比皆有所上升”[1]。但动销景象下也需冷静注意，随着时代经济、技术、教育环境的变化，家长、幼儿对童书的需求标准越来越高，如何打破固有模式，是童书出版界必须关注的话题。5G技术赋能AR、VR，容纳多种信息介质于一体，让小读者“由单一的静态阅读，转为立体式、参与式、渗透式的体验”[2]，为童书出版满足幼儿阅读需求指明了新方向。但只靠技术加持就能把童书出版带上高质量发展的快车道吗？分析目前对童书融合出版现状的研究，很多学者都在为融产品如何以技术为翼、内容为本，突破同质化、缺规范、重噱头等瓶颈出谋划策，而本文将引入一个新视角——幼儿教育理念。因为从企业管理领域的“利益相关者”理论看，幼儿以及幼儿家长、教师、研究者是“能够影响组织目标实现或被组织目标影响的利益相关者”[3]，他们的理念会影响社会、家庭对童书的真正需求。如果融合是童书出版的未来前景，那它就更离不开对幼儿教育理念的分析思考，融合出版的必要性、不足表现及原因、提升方略，更应置身于幼儿教育理念时代转变视角下来研究。

一、幼儿教育理念的时代转变

幼儿教育至关重要，国际社会特别将高质量幼儿教育视为建构国家财富的重要标志，所以，幼儿教育理念随着时代发展不断更迭。2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出“普及有质量的学前教育”这一发展目标，目标背后，恰恰是我国幼儿教育理念自20世纪80年代以来不断修正的变革史，这场变革，从对20世纪50年代以来全面学习苏联学前教育模式反思开始，一边认识幼儿学习主体地位以及幼儿实际生活经验的弊端，一边将皮亚杰认知心理学、多元智能理论、高瞻课程等先进儿童发展理论引入国内，使幼儿教育价值取向发生根本性改变。这种改变在经济全球化以及我国“二孩”“三孩”人口政策下，进一步带动社会与家庭对幼儿教育的理念创新。具体表现为以下几个方面。

1.从重视“教”转为重视“学”

约瑟夫·托宾等人在《重访三种文化中的幼儿园》一书中写道：“起初，中国注重管和教，凡事严格要求，而美国注重游戲和个人选择;二十年后，中国幼儿教育目标转向了儿童主导的活动和创造性的培养。”[4]自20世纪80年代以来，我国学前教育改革第一步就是对从前过度注重教师教学，相对忽略幼儿学习主体地位的模式进行反思，因为这种模式培养出来的人才与我国社会改革开放对创新性人才的迫切需求明显脱节。基于这种反思，我国《3—6岁儿童学习与发展指南》等国家纲领性文件，明确提出幼儿主动活动、自主建构等观念。

2.关于“怎么学”的转变

（1）通过游戏学

现今，很多幼儿园实施课程游戏化，游戏里蕴藏着学习的价值和教学的契机，是促进幼儿学习的一种手段。所以，伴随学前教育发展态势的上升，幼儿教育领域对游戏认识的不断提高，“让幼儿在游戏中主动学习”成为一种趋势理念。从2013年开始，游戏这个词在幼儿研究领域大体呈上升趋势，见图1[5]。

（2）通过生活学

目前，国际幼儿教育发展的趋势之一就是倡导“教育是生活”。杜威提出：“教育应当关注儿童当下的生活经验，应当以现实化、生活化的教学形式取代传统的班级授课，以儿童的亲身经验来替代书本知识的讲授。”[6]如果一个问题是幼儿在生活中感兴趣的、急于想知道的问题，那幼儿就会调动他全部的认知去观察、去探究、去尝试、去发现。儿童这个认知过程反过来也提示我们，幼儿教育必须与幼儿的生活紧密联系，这种学习方式更能促进他们的认知发展。

（3）通过操作学

在幼儿的认知活动中，体验所涉及的感官越多，就越令幼儿难忘，认知活动于是才更有效。“感官和思想相互协调，大脑活动和身体的创造性活动之间也有一定的相互影响。在这种相互感应的过程中，手的作用尤其重要。”[7]但很长一段时期，受功利主义教育观影响，我国幼儿教育过于注重知识的简单传授，忽视幼儿的操作和探索。《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布后，幼儿教育领域开始强调幼儿学习的主要方式是“直接感知、实际操作、亲身体验”，建议在具体操作活动的基础上，引导儿童对事物展开探究。

3.学习目的从追求“小学化”变为追求“学习品质”

学习品质近年来在幼教界引起广泛研究，成为不少发达国家的普遍追求。“美国伊利诺伊州将婴幼儿学习品质的结构划分为五个维度，分别是好奇心和主动性、问题解决能力、自信心和冒险心、坚持努力和专注创造、发明和想象。”[8]我国教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出要重视幼儿学习品质的培养，走出幼儿园小学化的误区，“幼儿在活动过程中表现的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”[9] 。

二、从幼儿教育理念转变视角看童书融合出版的必要性和不足

通过对幼儿教育理念变化的分析，我们可以感受到，该理念重视学、重视学习品质、重视学习过程这些特点，和5G可实现的开发用户多方面感知系统、智能人机对话优势是天然契合的，这也让我们更有理由相信童书融合出版在幼儿教育视角下有独特的可挖掘价值。

1.幼儿教育理念转变视角下分析童书融合出版的必要性

（1）有助于解决传统童书难以突破的主动阅读问题

幼儿教育理念更强调幼儿主动学，但传统童书自带的文字门槛，以及当前人们所处的移动视频无孔不入的环境，要让幼儿安静下来阅读不容易，再加上幼儿注意力容易分散、持续时间短，所以传统童书必须不断增强自身对幼儿阅读兴趣的激发功能。而融合出版在这点上极富发挥空间，比如AR动物书，能够向幼儿直观展现动物叫声、生活习性，进而极大提升幼儿对阅读的积极性和主动性。“西班牙科学家一项针对4—5岁学龄前儿童的临床试验发现，每天使用增强现实读物的儿童无论在阅读时间上还是质量上，较之于传统图书都有明显提高。”[10]

（2）有助于解决传统童书难以实现的“做中学”问题

“做中学”是现代幼儿教育理念改革的亮点。5G带来的增强现实、虚拟现实与现实世界相结合，落实到融合童书中，就可以让小读者多感官体验穿越时空的场景。比如“科学跑出来”系列，小读者除了可以在手机上操控，完成控制恐龙行走、吼叫、觅食等动作，还可以通过书中介绍的气象原理，亲手打造一个威力强大的龙卷风，再和龙卷风一起拍出超酷的合照。

（3）有助于解决传统童书难以支撑的深度学习问题

现代幼儿教育理念重视好奇心、主动性、问题解决能力、创造、发明、想象等学习品质的培养。传统童书对学习品质的促进，比较内隐;融合出版则旗帜鲜明，它让静态的图文“活”起来，为抽象思维还处在萌芽阶段甚至具体动作思维阶段的幼儿，提供直观的内容，相比传统童书，其手段更立体化、场景化。而且，它所特有的非线性阅读形态，允许小读者自由选择阅读内容和顺序，与书中的角色或场景进行认知互动，不光知道“是什么”，还能探究“为什么”，这对幼儿学习品质的提升是一种有力促进。

2.幼儿教育理念转变视角下童书融合出版的不足之处

童书融合出版与幼儿教育理念天然契合，并不代表童书融合出版已走上高质量发展之路，能充分满足幼儿的阅读需求。基于使用与满足理论，梳理童书融合出版和用户体验现状，可以发现其与幼儿教育理念转变之间还存在较大差距。

（1）表面化体现主动学

幼儿教育理念向重视学转变，而童书融合从静态到动态，能提升幼儿的有意注意，促进他们学习的主动性、积极性。但遗憾的是，目前这种融合在寓教于乐的“寓”和“于”的研究上扎根不深，对幼儿主动学习的神经、生理条件研究不透。幼儿主动学习的神经、生理条件是，客观对象能与幼儿大脑中储存的知识、经验相互匹配、相互激活，引发大脑释放，让幼儿产生主动学习的化学递质，促使幼儿迸发兴趣、主动探究。而当前一些融童书对此研究不透的表现是，其把幼儿兴趣激发表面化地处理为强烈的视觉刺激和身临其境的实景感受，然后又一窝蜂地聚焦到科普特别是恐龙题材上，导致幼儿只是对新奇炫酷的技术产生片刻的有意注意。实现上，融童书里的内容并没有与技术设计好勾连，甚至过于单薄，最终把主动融阅读变成主动酷炫体验。

（2）低层次回应“做中学”

当前，不少融童书在“做”与“学”的融合上，融之名大于融之实，很多时候小读者还是在“看”融图书，而不是“参与”融图书。涉及手指操作的部分，大多是摄像头对准或者简单滑屏，让幼儿代替虚拟场景中的主人公完成几个不太烧脑的动作，跟理想的“做中学”还有较大距离。理想的“做中学”期待幼儿能够在操作中发现问题、提出问题 、猜想预测、得出结论，但目前融童书呈现出来的“做中学”，明显处于简单操作阶段。这使得融童书“做中学”的优势未在幼儿教育领域树立起来。

（3）简单化处理深度学习

深度学习以高级思维的发展和实际问题的解决为目标。5G赋能童书出版，让大家看到幼儿的深度学习有了更强的抓手，因为AR等形态中包含着大量的游戏机会，对孩子理解抽象知识、处理复杂问题、形成高级思维特别有帮助。不过，这种期待目前还没有变成理想的现实，因为融童书中真正做到运用AR技术将虚拟与现实融合，对抽象知识进行立体化、视觉化拓展的，并不多见。

梳理不足现状，我们发现，童书出版界已初步感受到幼儿教育理念变革与自身发展息息相关，普遍意识到自身和技术结合发挥的优势会极具前景甚至不可替代，但如何把这个潜在优势落实为真正势能，很多童书出版机构还比较茫然。究其原因，主要在于童书出版机构对幼儿教育的认知比较门外汉，傳统出版时代，出版物对幼儿教育的渗透侧重于教育资源方面，但进入融合出版时代，这种粗浅认知就很难支撑一个好产品的打造，因为融合不光是技术融合，更是产业融合。童书融合出版要借助技术优势取得更高质量的发展，就必须重视、回应幼儿教育理念的转变，把“主动学习”“做中学”“深度学习”等理念深入落实到童书融合出版物里。

三、幼儿教育理念指引下未来童书融合出版的方略

对童书出版界来说，回应幼儿教育理念的转变，把“主动学”“做中学”“深度学习”等理念深入落实到融合出版物里，可以从以下三个方面发力。

1.研究学前幼儿各年龄段的兴趣需要，围绕“主动学”制定选题、配备内容

当前，融童书出版把力量多用在技术炫酷呈现上，将其作为吸引幼儿主动阅读的重要手段，但其实幼儿注意力的主动性、持久性，不光来自外界刺激，更在于客观事物与其脑海中原有经验的彼此共振上。基于此，童书融合出版未来发力的方向之一是要深入研究幼儿到底拥有什么样的经验，不同年龄段的幼儿在经验上有什么差异，以此决定自己的选题以及内容体系能否激发幼儿的兴趣，促使其主动学。而且这个发力也有助于改善当前融童书同质化趋势带来的读者兴趣削弱，比如“70种科普类AR童书中有22种以恐龙为题材”就是抓住了这一点。如果分年龄段研究幼儿兴趣可以发现，幼儿对动物外形、生活习性的好奇心多发生在3—4岁，年龄稍大点的幼儿的兴趣点即会发生转向，所以不同年龄段幼儿的兴趣需要，是融童书能否吸引幼儿主动读、主动学的核心点。

2.携手幼教专家结合幼儿学习特点，打磨融童书，让“做中学”落地

“做中学”是融童书最大的亮点之一，但如何借助技术让“做”与“学”深度融合呢？短期内，靠出版自身的人才储备较难突破学科壁垒，毕竟“做中学”涉及教育目标的设定、教育过程的设计等诸多专业问题，所以，短期内的发力很有必要借助幼教领域的专家力量。比如以“融童书‘做中学开发”等课题展开校企合作，借助认知发展心理学领域的研究成果，利用5G技術对AR、VR童书的赋能，增强融童书的人机双向互动，打磨出教育引领下、出版与技术双轮驱动的优质幼儿融童书。

3.幼儿教育理念视角下实现融童书内置融课程，力保深度学习需求落实

如果融童书帮助幼儿落实了深度学习这个需求，那融童书可能不会被诟病性价比不高、只有噱头，而是被称赞物超所值，所以，深度学习是融童书发展过程中必须啃下的一块硬骨头。那如何啃呢？课程包化是目前家长接受度最高的一个思路，课程包所具备的丰富的课程资源、多元教学材料，以及密切结合的评估、反馈设计，有助于幼儿深度学习，“多媒体学习研究发现，知识反馈、作图等内容可以促进儿童的深入认知加工”[11]。目前，一些融童书也在课程包深度学习方向上发力，为我们实现幼儿教育理念视角下融童书内置融课程开拓了思路，比如福建少儿出版社“亲亲自然”书系，将实验课、手指谣以及手工课等作为线上课程来研发，由此丰富产品体系[12]。未来，从落实深度学习层面上看，还可以借助大数据终端平台对儿童通过虚拟影像获得的认知与学习效果进行评估，研发标准化的测评体系。这也是传统童书受限于自身技术一直难以突破的环节，需要童书出版人仔细思考。

|参考文献|

[1]少儿图书市场规模20年持续上升，疫情下依然正向增长|开卷发布[EB/OL].（2020-11-30）[2021-08-01]. https：//www.sohu.com/a/431613033_292883.

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[4]托宾，薛烨，唐泽真弓. 重访三种文化中的幼儿园[M]. 朱家雄，薛烨，译. 上海：华东师范大学出版社，2014.

[5]韦国芬. 新世纪以来幼儿学习研究热点与趋势：基于CiteSpaceⅤ的可视化分析[J]. 当代教育论坛，2018（5）：103-110.

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[11]李晓静，张奕民. 儿童认知机制视域下的AR童书出版研究[J]. 出版发行研究，2018（12）：46-48.

[12]刘娟娟. 互联网思维模式下童书融合出版的实践研究[J]. 传媒论坛，2021（5）：98-99.