摘 要：在地理知识的学习过程中，区域认知被列为学生应具备的核心素养之一，反映了学生对教材中的图像系统和教学系统的认知程度。同时，学生在学习过程中重视对区域认知素养的培养，也是学习的主要任务之一。本文以人教版必修3中“流域的综合开发”为例，集中对高中地理教材中的图像系统教学模式进行了探讨，分别对区域认知与教材图像系统的关系，以及图像认知过程和后续的图像教学模式这三个板块进行了深入分析。

关键词：区域认知;高中地理;图像系统;教学研究

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）24-0061-02

引  言

区域空间的认识是一个较为宽泛的课题，在这个课题的学习中，学生需要具备一定的知识基础，包括对人地关系的了解，以及对因地制宜进行区域开发的理念的掌握。具有一定区域认知素养的学生，在学习过程中会很容易从区域专业的角度思考人地关系，从而促使自己深入地学习更为专业的区域方法和区域工具。这对他们后续对区域认知的了解和对区域开发的评析具有积极作用。

一、区域认知和高中地理教材图像系统的内涵

（一）区域认知

区域认知是学生在地理学习过程中需要掌握的地理差异的基础。“区域”包括按照尺度和不同类型、功能归纳出来的地球表面的各空间单位，“认知”就是在掌握区域知识的基础上再进行的基本学习。所以，“区域认知”这个词语包含两层意思，从基础层面来说，主要是指对区域地理知识的认识;从更高层面来说，是指学生在系统地学习地理知识一段时间后，对地域知识的深入了解和知识体系的建构[1]。……