庄菊莲

【摘 要】评价的目的是为了全面的了解学生的学习过程及结果。有效的评价可以为数学课堂带来更多的活力。通过多元化的评价，能够让教师及时反馈学生学习情况，让学生能正确的认识自己，使得每一个学生都有可能获得更公平、更充分的个性化教育，促进每一个学生多元智能的全面发展。

【关键词】 小学数学  多元评价  思考实践

引言：

随着新课程改革的深入实施，如果仅以过去的“授——受”的教学方式、教師“一言堂”式的评价展开课堂教学，对于学生的学习需求来说远远不够。时代在不断的发展，教育理念也应该随之改变，身为教师，面对的学生是祖国未来的希望，更应该积极的探究和更新教学观念。多元化评价进入小学数学课堂，旨在通过建立多元化的评价方式，学生在反思和评价中，明白自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，真正落实深度学习，使学生的数学素养能够进一步的提升。

一、直面小学数学教学中评价的现状

（一）学生不敢评价

传统的数学学习评价全是老师、学校的事情，学生无权过问，有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。部分学生在学习的过程中，往往缺乏自信心，担心自己的评价错误，教师会批评、同学会嘲笑。导致在课堂上，评价缺乏主动性，在其他同学争先恐后的评价时，选择回避或旁观，一味当看客或陪衬。一旦学生形成习惯，就会越来越没有自信。

（二）学生不会评价

从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习有最全面深入的了解，才能清楚自己的发展过程和心理感受。但有部分学生缺乏辨别能力，缺乏正确的评价方法，只做表面工程，评价时要么硬着头皮蜻蜓点水带过，要么恍恍惚惚不知所言，低效评价在如今的课堂屡见不鲜。

（三）教师的单一评价

部分教师在开展数学课堂教学评价过程中，评价的形式固定，主要是通过学生考试的成绩来判断学生知识的掌握程度。单一化的评价方式过于片面化，必然阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持续发展的目的。对激励制度没有过多的重视，忽略学生个体间的差异，不利于学生个性化的发展。

二、探寻小学数学教学中“多元评价”的方法

人文主义心理学家罗杰斯认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。因此，如何有效评价、多元评价，不但要行，而且必行。

（一）学会评价，建立自信

小学生数学学习得怎样，教师可从知识、技能，情感、态度，解决问题，学习策略等引导小学生学会评价。

一堂课临结束时，教师要给学生反思自评的时间，如我有什么收获？还有哪些不懂的地方？……学生通过自评，检查对照，内化自己的知识结构并确定努力的方向。学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。教师可引导学生从“你是如何理解这个问题的？”“你能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗？”“答案是否正确、合理？”等方面进行互评。也可以每周或每月一次在班级里集中评价、阶段评价，全班共评自己或他人在近阶段中的课堂表现、作业情况等。对于低年级初入学的孩子，大多依赖老师的评价，从老师的范例评价中受到启发，以师评作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。长期这样训练，学生对照学习目标，找出差距，会获得有关解决问题的策略，体验到解决问题的成功与学习数学的乐趣，自然能够更加的自信。

（二）保底评价，充满关爱

在实际的课堂教学中，教师可以通过肢体语言和口头称赞的方式，消除学生的畏惧心理，形成积极参与课堂的观念和意识。因此，教师可以运用保底型的评价方式，让学生充满信心。

如在教学《小数乘法》计算2.3×5时，一个学生推算出的结果是75。教师：“可以给你一次检查的机会！”这名学生在检查之后将答案改成了7.5。教师请学生阐述产生错误的原因，该生说：“因为粗心的原因，将小数点忘记了。”针对这一情况，这时教师的批评会打击学生的自信心，可以尝试着换一种方式进行评价。如：“虽然你忘记了小数点，但能通过自己的检查，及时意识到自己的失误，并进行改正，为你点个赞！以后可要养成检查的好习惯哦。”不同的学生存在不同的差异，教师在评价的过程中，善于抓住学生的优势进行肯定，对于学生的劣势进行鼓励，让学生在充满关爱的环境中学习和成长。

（三）过程评价，激发潜能

一个学生就是一个世界！学生的生活环境、获取知识和形成技能的程度各不相同，由此也产生了个体之间的差异性。教师应该重视学生的差异性，对于每个学生通过自身努力的点滴进步都应该给予相应的鼓励和肯定，采用激励性的评价方式，激励学生更加努力的学习，从而有效的激发学生潜能，促进学生进一步的学习和掌握数学知识。

如教师在讲解《三角形边的关系》时，课上学生取出提前准备好的木棒，并围成三角形的形状，有的学生非常顺利的就完成任务，但部分学生不管怎么摆，始终没有成功。

教师：“围成功的同学能不能描述一下三角形三条边有什么特点呢？”

学生A：“三角形的三条边长度相等。”

学生B：“明明是两条边的长度一样长。”

教师：“这两位同学有不同的高见，到底三角形三条边之间存在什么关系？”

这时教师拿出两根长度分别10厘米、6厘米的木棒，询问学生。

教师：“大胆思考，用两根木棒可以围成一个三角形吗？”

学生纷纷表示，都认为两根小棒不能围成一个三角形。

教师：“仔细想一想，老师认为你们可以做到的！”

学生陷入了沉思，不一会儿，举手的多了起来！

学生C回答：“可以将其中长的一根剪成两段就行了。”

教师反问：“为什么不剪短的那根呢？”

学生D：“两条边太短的话，就围不成三角形了，因为三角形任意两边之和大于第三边。”

教师：“原来这就是三角形边的秘密，任意两边之和大于第三邊才能组成三角形。”

《标准》中强调“科学的评价能促进数学素养的形成与发展”。因此，学生能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。通过过程评价，为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”与“冒尖”的机会，充分挖掘学生的潜力，拓宽学生的思路，使数学课堂在师生的互动中获得生机。

（四）激励评价，享受学习

教师在教学中，不能只是评价学生的学习成绩，还要对学生进行全面评价。结合单元、期中、期末测试的评价，和对学生学习的态度和知识的掌握程度的评价，激励学生不断的成长。如教师在日常批改作业时，对于计算准确度高的学生，送上“计算小天才”的称号;给乐学善思有创意的学生冠上“智多星”的头衔等。除了鼓励性的评价，教师也可以设置相应的奖励机制。对于学习态度端正、进步大、课堂表现佳的学生，奖励一枚奖章，在月末时汇总并进行奖励。让学生感受到来自教师实质性与精神性的评价，激励学生在课堂上能够更为主动的参与到数学课堂学习当中。从而让学生乐于评价，甚至爱上评价，享受学习带来的愉悦感与成就感！

三、对“多元化评价”的思考

课堂教学是一门学问，同样评价更是一门艺术！正确的评价方式，才会激发学生的潜力，提升学生的数学素养，因此，教师的评价对于学生的成长来说非常重要。开展多元化的评价方式，能够在一定程度上激励和推动学生，让学生以更多的热情与激情参与到学习中。评无定法，贵在得法！教师该如何把握好评价的方式，结合学生实际的情况和心理发展的特点，合理的运用多元化的评价方式来使小学数学课堂更具活力，使得小学数学课堂更有利于学生的成长？这是一个值得研究与深究的课题，我们还在行进的路上……

四、结语

综上所述，评价不应是千篇一律，而是引导和培养个性的“蜜方”;不应是分数等级的“筛子”，而是激励学生前进的“助跑器”。多元化的评价为数学课堂注入新的活力，让学生能够在和谐、友好的氛围中进行。帮助每一个学生找回自信，享有成功，真正促进每一个学生全面健康发展。

参考文献

[1] 张健.小学数学课堂教学评价[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集，2020：17.

[2] 吴相山.核心素养背景下小学数学质量评价改革初探[J].中国教育技术装备，2020（13）：55-56.