鲁思婷

【摘 要】 在高中地理教学中，其核心素养是指最关键、最具核心地位的素养，也是最能体现地理学科价值的关键素养，属于地理学科固有的，其他学科无法替代的。本文以人教版《大规模的海水运动》为例，从设置问题情境，渗透区域认知;演示实验现象，提升地理实践力;设计探究活动，提高综合思维;关注海洋生态，树立人地协调观四方面入手，探讨了核心素养在高中地理教学中的渗透方法。

【关键词】 高中地理  核心素养  渗透方法

在高中地理《大规模的海水运动》教学过程中，首先依据启发式的教学原则，讲述小黄鸭的奇幻漂流，调动学生的主动性和积极性，引导他们独立思考，积极探索，通过讲解小鸭舰队的周游路线，渗透区域认知。接着依据直观性的教学原则，采用实验演示的方式，调用学生的多种感官和已有经验，将风海流和补偿流的抽象概念进行了具象化，提升学生的地理实践力。接下来，我们遵循理论联系实际的教学原则，设计探究活动分析世界洋流的分布规律。最后引导学生思考小鸭舰队虽然成为一种不屈不饶的文化象征，但是会对海洋生态环境带来威胁，树立保护海洋，与自然和谐相处的人地协调观。

一、设置问题情境，渗透区域认知

首先讲述小黄鸭奇幻漂流的故事。1992年，一艘从中国香港驶向美国西海岸的集装箱货轮，在太平洋上遭遇风暴，轮船猛烈颠簸，使装有27000多只小黄鸭的集装箱掉入海洋，橡皮鸭将大洋当作超级大浴盆，从此开始了它漫長的全球漂流。

随后人们在东南亚的印尼、澳大利亚的西海岸、秘鲁沿岸、美国西海岸等地区，都发现了小黄鸭的身影。那么问题来了，是谁带领小鸭舰队周游世界呢？

小鸭舰队在海洋上漂流，主要借助海水的运动，常见的海水运动主要方式有波浪、潮汐和洋流。波浪和潮汐是一种相对短暂的海水运动。海洋中的海水常年比较稳定地沿着一定的方向做大规模的流动，叫作洋流。通过提取概念中的关键词：常年、稳定、沿着一定方向、大规模，可以概括出洋流的特点：有规律和大规模。

洋流按照性质分类：寒流和暖流。从水温高的海区流向水温低的海区的洋流，叫作暖流。反之，从水温低的海区流向水温高的海区的洋流，叫作寒流。寒暖流是相对的概念。

通过对洋流的概念、特征、分类等相关知识的讲解，使学生初步了解洋流。洋流为小鸭舰队的奇幻漂流提供了助力，在讲解小鸭舰队的周游路线图时，渗透学生的区域认知。小鸭舰队的具体漂流路线的分析与洋流的分布规律息息相关。而探究洋流的分布规律前，则要从成因的角度分析影响洋流分布的因素。

二、演示实验现象，提升地理实践力

盛行风是洋流形成的主要动力。洋流前进时，受陆地形状和地转偏向力的影响，运动方向也会发生改变。

实验过程：开启吹风机模拟盛行风，吹动“海水”。

实验问题：1. 表层海水在盛行风的吹拂下如何运动？2. 遇到槽壁（陆地）阻挡时，海水还能勇往直前吗？

通过学生演示实验，观察现象，让学生体验演示风海流和补偿流的形成过程，培养学生的行动能力，拓展学生的思维能力，提升学生的地理实践力。

三、设计探究活动，提高综合思维

我们转换视角，从小区域的水槽转向全球海洋，探究洋流在全球的分布规律。开展绘出全球风带示意图、绘出风海流、绘出补偿流的探究活动。

在赤道两侧，北半球的东北信风和南半球的东南信风分别驱动两侧的海水自东向西流动形成赤道洋流，北支为北赤道暖流，南支为南赤道暖流。赤道洋流到达大洋西岸，收到陆地阻挡，一小股回头向东形成赤道逆流，大部分沿海岸向较高纬度流去，至中纬地区受西风吹动形成西风漂流。当它们到达大洋东岸时，一部分折向高纬，加入极地环流;另一部分折向低纬，成为赤道洋流的补偿流。

南半球中高纬南极大陆的存在，形成了连续的西风漂流以及南极环流。

我们分析总结了太平洋、大西洋以及南印度洋的洋流模式图，那么北印度洋洋流模式又是怎样的呢？

在北印度洋海区，由于受季风影响，洋流流向具有明显的季节变化。冬季，盛行东北风，季风洋流向西流，环流系统由季风洋流、索马里暖流和赤道逆流组成，呈逆时针方向流动;夏季，盛行西南风，季风洋流向东，索马里沿岸受上升流的影响，形成与冬季流向相反的索马里寒流，整个环流系统由季风洋流、索马里寒流和南赤道暖流组成，呈顺时针方向流动。因此，全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流。北印度洋的季风洋流是冬逆夏顺。

四、关注海洋生态，树立人地协调观

玩具鸭经过十几年的漂流到达很多国家，已经成为不屈不饶的象征。但是如此众多的玩具鸭随河入海，将会威胁海洋的生态环境。

大太平洋垃圾带所在海域的海水充斥着有毒的化学物和细小的塑料碎片，而这些又被鱼类吃到肚子里。这些被鱼类吞下的有毒物质将进入人类的食物链中，危害到人们的健康。我们认识洋流、认识海洋，是为了保护海洋，维护人类赖以生存的自然资源与自然环境，因此我们要学会与自然和谐相处，树立人地协调的可持续发展观。

总之，地理教学应以地理学科四大核心素养为主线，渗透课堂教学的各个环节。通过设置问题情境、演示实验现象、设计探究活动、关注海洋生态等教学环节，让学生成为课堂的主角，从而培养学生的地理核心素养。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.