汪洁飞

用好语文教材，是开展语文教学的关键，是建构语用课堂的保障。教师要充分挖掘教材资源，以语言实践为途径，以培养学生的语用能力、提高学生的语文素养为根本目标，让语文课充满浓浓的“语文味”。

一、创设情境，得意得言

语文课堂上适时创设情境，能激发学生的学习动力，带给学生丰富的情感体验，促使学生在语言活动中巩固学习成果。

如，统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》一课中，在学生学完字词、理解内容后，教师创设语境，进行复习巩固。

师：同学们，今天森林里发《森林报》啦！

（出示《森林报》，用红色凸显生字“奶”“始”“吵”“咬”）

狐狸来帮忙，小熊很生气

今天，小熊哥儿俩捡到一块奶酪，不知道怎么分，开始拌起嘴来。狐狸便来帮忙，可是他分得不匀，小哥儿俩急了，吵嚷起来。狐狸不停地咬着奶酪。最后一块奶酪一点儿也没剩下，小哥儿俩很生气。

——《森林报》

师：同学们，当你们一遍又一遍读着这份《森林报》时，你们有什么发现？

（学生交流反馈：《森林报》概括了课文的主要内容;课文中的生字也包含在里面。师生配乐合作读报）

师：小熊哥儿俩很生气。回到家后，熊爸爸得知了此事。他是怎么和小熊哥儿俩交流的？请看微视频。

（微视频中，熊爸爸问小熊：“孩子们啊，狐狸是来给你们分奶酪的吗？”）

（学生展开谈论并在文中找出相关的证据，明白原来狐狸是来骗吃的……最后教师指导学生书写生字“奶、始”）

教学中创设“阅读《森林报》”的语言实践活动，既使学生回顾了课文的主要内容，又对生字词进行了复现和书写指导，可谓一举多得。