金长宝 唐彩云

【摘   要】统编教材中的单元习作大都有“作后分享”的要求。通过定目标、明角色、晰对象等措施，有意识地构建基于一定情境的分享活动，能将学生带入交际语境，有助于“读者意识”的养成。拥有良好的“读者意识”，自然能够引导学生主动完成习作，培养良好的写作习惯，逐步提高表达的质量，有效提升表达的能力。

【关键词】习作教学;习作分享;读者意识

在习作教学中有意识地培养学生的“读者意识”具有重要的价值和意义。所谓“读者意识”，是指写作主体在从事具体写作行为的过程中，为追求理想的信息传播和精神交流效果而充分考虑读者、预先设想读者的意识。在习作过程中，组织学生相互交流、相互分享等举措是培養“读者意识”的基础。

统编教材六年级上册各单元的习作都提倡学生在完成习作后，与他人分享自己的作品。在实际的教学中，教师可以从“分享意愿”的产生开始，逐步推进“读者意识”的构建，最终促使学生养成良好的习作习惯。

一、定目标，要分享

写作的实质就是一种书面交流的形式。如果学生完成一篇作文后完全没有机会与他人分享，或者只是与批阅作文的教师进行分享，那作文也只是一种应试的工具而已。皮特·科德说过：“当我们同一个人进行交际时，我们就是在传递某种信息，我们进行交际所采用的方式会在各方面受言语环境的制约。”可见，真实的写作离不开一定的表达语境，而“分享”作为一个环节，在写作活动中是必然存在的。……