陈红梅

【摘   要】“读写教室”里，教师通过开发习作工具，帮助学生展开习作过程，提升写作力。具体而言，素材类习作工具可使学生为习作做好储备;构思类习作工具能让习作从无序走向系统;表达类习作工具可为习作提供路径和技巧;修改类习作工具能使评价自然发生;目的类习作工具可让三种意识生根。

【关键词】读写教室;习作工具;支架运用

“读写教室”里，教师遵循“选择、差异、分享”的原则，通过开发工具，设计支架，教给策略，引导并促进学生主动学习、展开思维，培养独立而成熟的读写者。在这样的理念下，如何依据统编教材的习作要求，落实习作要素？“读写教室”课题组尝试开发习作工具，帮助学生展开习作过程，提升习作能力。

一、素材类习作工具——为习作做好储备

俗话说“巧妇难为无米之炊”，同样，没有素材就写不出好的文章。教师在平时的教学中要引导学生积累素材，为习作做好储备。

统编教材的习作单元非常注重习作素材的积累。如三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》，教材上写着“让我们选择一种植物，走近它，了解它，和它交朋友”，提示学生要在生活中观察植物;教材还出示了一张植物记录卡，提醒学生可以从“名称、样子、颜色、气味”等方面记录植物的特点;“写之前再去观察一下，看一看，摸一摸，闻一闻……”这是指导学生要尽可能调动身体各种感官去观察。为了将统编教材的这些提示和要求落实到教师的“教”和学生的“学”之中，我们设计了“观察翻翻卡（如图1）”和“六感积累卡（如图2）”。