黄莉舒

摘 要：在新高考评价体系下，课堂角色反转成为备受重视的课题。本文首先从新课程理念出发，对课堂角色反转的内涵及意义进行了阐述和解读，而后结合教学案例具体探讨了问题引导、合作探究、先学后教、翻转课堂四种具体的实现课堂角色反转的落实形式。

关键词：新高考评价体系;高中地理;课堂角色反转;教学思考

在新高考评价体系下，课堂角色反转成为备受重视的课题。以下结合笔者的教学实践与思考对此作一些较为深入的探讨，希望对相关教学工作者有所助益。

一、对课堂角色反转的内涵及意义解读

说到课堂角色反转，很多人根据字面意思理解，浅显地认为就是“学生代替教师的角色，而教师来当学生”。但是这样的认识未免流于表面化，如果从新课程理念出发来理解，课堂角色反转实际上有着更为深厚博大的内涵。对于一线教师而言，应当从本质上揭示和把握课堂角色反转的内涵，并依托于此来灵活实施教学，使此种教学观念及模式充分发挥价值。

从身份定位上说，课堂角色无非教师和学生，从主角配角的视角来说，传统讲授式教学模式下的课教师是绝对的主角，学生是配角。很多时候，教师为了完成课程任务，不仅怕新课内容讲不完又想把知识点给学生多回顾几遍，很容易出现所谓“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”等课堂授课模式。与此相反，新课程则提倡学生为课堂主角，教师为教学的引导者、组织者与合作者，强调将课堂还给学生，以使其充分发挥主体作用，亦即我们常说的“学生为主体，教师为主导”，这可以说是新课程最为基本教学理念。……