张杰

摘要：混合式教学是目前盛行的一种教学方式，将传统教学和MOOC平台的线上教学融合起来，主要从教学资源、环境、学习和评价方式四个方面进行混合，从前期分析、课程设计、考核评价三个方面构建融合传统教学和MOOC的混合式教学模式，以期提高教学效果。

关键词：传统教学；MOOC平台；混合式教学模式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-193-003

一、混合方式

（一）教学资源的混合

混合式教学资源包括线下传统教学的教材、教参、课件和其他教学辅助材料等，还包括线上的自制MOOC资源和其他MOOC平台上的课程资源。如下图1.1所示。

混合式教学资源丰富，师生可以根据课程内容和学习任务进行选择。

（二）教学环境的混合

在融合传统教学和MOOC的混合式教学中，教学环境的混合指线上的MOOC平台学习和课堂面对面的授课，即课堂正规学习和课下自主学习。在线学习环境可以进行自主学习、协作学习、测试、答疑、发帖等活动，线下面对面课堂可以弥补线上师生情感交流的缺失。

（三）学习方式的混合

混合式教学模式的学习方式主要包括自主学习和协作学习。与被动接受学习相对，自主学习是学生根据自身的需求和兴趣或者教师布置的任务积极主动地学习。自主学习是一种比较有效的学习方式，学生通过自己发现问题、积极思考探索、逐步解决问题的过程，利于培养学生的探索创新能力。一个人的能力是有限的，通过协作学习可以完成更多的任务和目标，培养学生的团队、协作能力，这正是现代社会发展所需要的。

（四）评价方式的混合

在混合式教学中，评价方式主要是诊断性评价、过程性评价和终结性评价。

在混合式教学实践前，对学生进行诊断性评价，评估分析学生的现有知识水平、发展能力、学习特征。根据诊断性评价结果进行教学设计，做到因材施教。过程性评价贯穿混合式教学的全过程，评价内容既包括显性的学习成绩又包含隐性的平时表现、学习态度、学习动机、动手能力等方面。在进行一学期的混合式教学实践之后，检验学生的学习结果、评定学习成绩，进行终结性评价。

二、混合式教学模式建构

参照李克东教授设计的混合式学习的8个步骤，结合自己对混合式教学的认知和实践，建构融合传统教学和MOOC的混合式教学框架图，如下图2.1所示：

（一）前期分析

前期分析是开展混合式教学的基础，详细地分析进行混合式教学的可能性，具体包含以下四个方面：1.教学目标分析

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》中对课程目标的划分，将融合传统教学和MOOC的混合式教学的教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面，如图下2.1.1：

知识与技能目标主要培养学生掌握基本知识和基本技能，在混合式教学中，既要学生理解学会学科理论知识，又强调学生掌握运用一定的技能。过程与方法目标重视学习过程，教会学生如何学习，掌握学习的方法。教师引导学生独立思考，发现问题，探究问题，解决问题，学会自主学习，同时培养学生合作探究的能力。最高维度的教学目标是情感态度与价值观，培养学生积极的情感态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，具有完善的人格，拥有积极向上、健康的心态，也是教学的终极目标。

2.学习者分析

学生是学习主体，教师应根据学生的认知发展水平和个体特征组织开展教学活动。授课前对学习者的特征进行分析，根据学习者的初始能力、学习风格和一般特征，选择适合的课程、教材，设计适当的教学任务和教学活动，做到因材施教。为了实现更好的教学效果，很有必要对学习者进行分析。

3.教学内容分析

在教学过程中，为实现教学目标学生必须掌握的知识、技能或经验就是教学内容。对教学内容进行分析、归类为设计教学任务、活动、选择教学方法提供参考依据。在混合式教学中，教学内容包括线下的传统教材、教参和练习册等，还包括MOOC平台上的微课视频、教学课件、线上作业等。根据教学实践，可以把教学内容划分为具体的模块、单元、知识点。

首先把課程划分为具体的教学单元，重新组合教学内容，构成一个独立的教学模块。每个教学单元都有对应的教学目标和知识点，根据教学目标，把单元知识点进行划分归类。根据知识点的不同类型采用不同的教学方式。

4.教学资源分析

在混合式教学中，教学资源包括线下资源和MOOC平台的线上资源。线下资源主要指传统课堂使用的教材、教参、练习册和其他纸质的教学材料。线上资源比较丰富，既包括老师自制的教学视频、课件、微课等，还包括其他MOOC平台上的教学资源，比如中国慕课大学、学堂在线、爱课程、智慧树、学习强国等学习平台。网上教学资源种类繁多，教师要根据学生的实际需求、教学目标的完成进行选择对应的教学资源。

（二）课程设计

课程设计是为掌握某一门课程内容所进行的设计，主要指教学活动设计。教学活动设计根据教学内容和学习者的认知发展水平设计各种不同类型、不同层次的教学活动。在融合传统教学和MOOC的混合式教学中，教学活动设计体现了教师的指导、引领作用，又考虑到了学生的学习主体性，避免线下教师简单的讲课或者学生在纯网络下单调的自学。在融合传统教学和MOOC的混合式教学中，设计多种线上和线下的教学活动，丰富学习者的学习体验，帮助学习者及时达成教学目标。本次混合式教学主要从课前、课中、课后三个方面进行教学活动设计，如下图2.2：

1.课前在线学习

课前主要是教学活动的准备阶段。教师在此阶段完成对学生知识的传授。首先，教师提前备课，广泛搜集教学资源，对教学资源进行分类，哪些资源适合在MOOC平台上学习，哪些知识适合传统课堂讲授学习。然后教师制作PPT，录制好教学视频，将其上传到MOOC平台，供学生观看学习。同时，教师将学习目标、学习要求、学习任务单也发布到该平台上。学生查看课前学习任务，观看教学视频，学习课本基础知识，完成课前预习作业。学生预习过程中遇到的问题，以小组为单位进行汇总，师生可以通过微信群、QQ群或MOOC平台讨论区进行讨论、互动交流。

2.课中课堂教学

学生在课堂教学过程学生完成知识的内化与建构。首先，在课堂前二十分钟，教师向学生展示课前学习过程中遇到的问题、疑难点，引导学生进行小组讨论、相互解答，培养学生独立思考、团队协作的能力，老师对具有普遍性和代表性的问题进行详细地解答，消除学生的疑惑，加深对教学内容的理解。在接下来的二十五分钟中，教师梳理、归纳本节课的重难点，通过提问、课堂测试检验课堂教学效果，对有疑问的难题，鼓励学生提出自己的解决思路，教师也可以参与学生的讨论，在独立思考和主动参与的过程中内化、建构知识，在小组交流、师生互动中升华了思想情感，提升了价值观。传统课堂师生面对面无障碍地交流，有利于三维教学目标的实现。最后，教师再次详述本节课的重难点，根据最近发展区理论，布置线上和线下作业。

3.课后个性化辅导

课后线上学习，一方面学生可以巩固所学知识，另一方面，教师总结教学经验，补充课堂没有讲到的知识。在传统课堂，一堂课教师讲完本节的教学内容意味着课堂学习的结束，即便学生有问题也不便向老师及时反馈。而在混合式教学中，课后教师可以将补充、更改的知识、本节必须掌握的内容上传到MOOC平台，供学生反复学习。为了检验学习效果，教师可以在平台上发布课后测试，根据学生的测试结果，教师可以因材施教，对基础较差的学生进行有针对性的指导。如果有个别学生对某些教学内容还没有完全理解掌握的情况，可以通过MOOC平台讨论区、QQ群、微信群进行师生互动交流、解疑答惑。

（三）多元考核评价

在融合传统教学和MOOC的混合式教学中，采用多元评价方式鼓舞和激励学生，促进学生全面发展，包括诊断性评价、过程性评价和总结性评价。在混合式教学前，采用诊断性评价，了解学生的初始认知发展水平和学习状况。在混合式教学过程中，采用过程性评价，既要观察学生的课堂表现，又要参照在MOOC平台上的学习数据，比如观看视频的数量、回帖的次数、作业完成的数量等。最后采用总结性评价，根据传统课堂的表现和MOOC平台的学习情况给学生进行整体综合性评价。具体考核评价比例参见如下表格3.1。

在本次混合式教学实践中，MOOC平台学习和传统课堂各占整个课程总成绩的50%。MOOC平台学习主要涵盖视频学习、作业完成、发帖次数和期中、期末测试。传统课堂主要涉及到课堂出勤、参与课堂活动和日常测试。与传统课堂的期末测试相比，這种多元评价方式对学生的学习情况进行了比较客观的、全面的、公正的考核。

三、总结

融合传统教学和MOOC的混合式教学模式的核心是课程设计，本文从课前、课中和课后进行混合式教学的设计，建构了混合式教学模式的架构图。前期分析是为混合式教学做了充分的准备，多元考核评价保障了混合式教学的效果。

本文是河南省高等学校重点科研项目“融合传统教学和MOOC的混合式教学模式研究”（项目编号：20B880051）的阶段性成果

参考文献：

[1]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M]北京：高等教育出版社，2005：31-45

[2]程建钢.数字化学习环境研究[J]中国教育信息化，2008，（21）： 20-22

[3]杜世纯，傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J]中国电化教育，2016，（12）：129-133