雷清雅

摘 要：“线上教学”有着打破了时空上的局限性，充分利用大数据助力教师精准把握学生情况，极大丰富的教学资源等优势，给传统日常线下教学带来挑战;但我们也要意识到“线上教学”有着其实现效果过于依赖学生自觉性以及对网络设备的要求并非人人能实现、也并非适应所有课堂类型、且线上教学资源良莠不齐需要慎重仔细筛选等不足之处。本文基于“线上教学”的优缺点，探讨“线上教学”发展概况、给日常线下教学带来的挑战与启示，得出应积极顺势发展，实现线上、线下教学相互融合、取长补短，从而共同为提供优质的教学而服务这一结论。

关键词：线上教学;发展概况;挑战;启示

“线上教学”实现了让人们足不出户就能实时、便捷、灵活地听课学习，打破了传统“面对面”日常教学的限定空间局限性和时间不可重复性。线上教学丰富了教学模式，给日常线下教学带来的挑战是显而易见的;但凡事都具有两面性，线下教学也有其存在的不可替代性。如何将线上教学与传统日常线下教学有机链接、高效结合，是当代教育工作者应当积极思考的话题。本文从“线上教学”的发展概况、给日常教学带来的挑战和启示这三个方面进行探讨。

一、“线上教学”的发展概况

线上教学或称为远程教育、在线学习，通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法[1]。随着科学技术的日新月异、互联网产业的迅猛发展，教育领域结合技术发展的更迭改革也如同阪上走丸、大势所趋。

源于经常需给亲戚的众多孩子讲课这一经历，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗感受到面授课程的局限性，有意识地把自己的授课内容放在互联网上共享，利用网络影片进行免费授课，从而帮助到更多人理解、消化相关知识点。这一在当时极具创新性的行为，打破了传统面授教学的形式，开创了线上教学的模式，被认为正打开“未来教育”的曙光。十九世纪90年代末至二十世纪初，随着互联网在国内初露头角，68所高校作为远程教育试点这一举措，也预示着线上教学也悄然浸入我们的生活中。二十世纪初至今，随着管理政策不断规范与完善，线上教学整体呈稳步发展的状态。二十世纪20年代伊始，线上教学的积极实践以爆发式的模式和普及式的姿态，进入了人们的生活。在这一阶段，人们或是主动或是被动，普遍接触并接受了线上教学这一模式。之后随着教师学生陆续返回学校，参与实体面对面课堂，线上教学参与人数随之大幅下降。尽管如此，但线上教学这一学习授课模式，已经成为家长学生在选择课程时，自然而然会纳入作为选择的考量之一。从这一发展历程可以看出，线上教学这一概念在大众的视野中已經普及，施教者和受教者现都能主动探索线上、线下课堂结合的授课学习模式，从而实现学习效果最优化。

从初露锋芒、稳步发展到鼎盛时期，再到回落时期，人们深刻感知到线上教学的优缺点。而针对线上教学存在的这些优缺点给日常教学带来的挑战和启示，是我们作为教育从业者要去积极反思和总结的，从而才能充分发挥线上、线下教学的各自优势，丰富教学形式、提高教学质量。

二、“线上教学”给日常线下教学带来的挑战

从授课形式上而言，线上教学是以网平台络为主的教学模式，主要有直播和录播两种形式;而日常线下教学，更多的是需要教师与学生在特定的环境下进行的面授课程。线上教学作为一种相对日常线下传统教学模式，有其既方便又灵活的授课特点，主要给日常线下教学主要带来以下挑战。

首先，线上教学打破了传统日常面授教学在时空上的局限性。从空间上而言，线上教学课程不受环境地点的影响，提供网络和上网设备即可顺利开展线上教学。从时间上而言，因为上课形式主要是录播课或者是有回看功能的直播课，所以线上教学课程可以根据受教者的个人需求进行反复地、有侧重点地观看，从而提高学习兴趣和效率。线上教学的时空局限突破这一优势，让教师资源得到了共享、让受教者也变得多元化。另外，线上教学还能突破时空的局限性积极建构一个高效的教学环境。受教者通过网络实现与教师的沟通交流，可以随时随地根据需求进行留言待教师答疑;教师也能从中及时把握学生的学习动态，从而准确把握教学侧重点，提高教学质量。

然后，线上教学给日常传统教学带来的挑战，还体现在线上教学能充分利用大数据这一技术，助力教师对学生整体和个体的准确把握。在传统线下教学过程中，教师对学生的整体和个体把握，主要依托教师对学生近期表现的总结和分析，这之中或多或少会带有教师主观色彩，不一定能做到完全的精准到位。但学生在进行线上课程时，大数据时代对他们的到课签到情况、上课时长、作业上交情况、测试题目得分等情况进行充分记录和精准分析，从而帮助教师从宏观上整体把握学生到课率、知识点掌握等情况，有利于教师对班级学生的整体评价和了解，以及对接下来课程的侧重点能进行更准确地规划部署。这些数据同时也体现了学生个体的特点，教师从中进行更细致分析，也能帮助教师把握学生个体的学习情况，从而开展个性化教学。

另外，相对传统日常教学，线上教学能提供给施教者以及受教者丰富的教学资源。目前，我国线下教学资源分布还非常不均衡，但线上教学资源基本上能实现校际间、教师间的共享，教师能整合和运用这些丰富的教学资源设计形式多样、内容丰富的教学课堂。而对于作为受教者的学生，传统线下课堂的教学资源的共享主要是依托教师进行的，但线上教学过程中，主观能动性强的受教者能根据自己需求主动收集整理相关学习资料，从中受益、进而不断提高自己。受教者还可以在课后根据自己需求查看教师课堂的相关资料进行复习，以及对比学习相关课程的线上其他资料。毋庸置疑，线上教学丰富的教学资源及课程回放功能对于线下教学来说是一项很好的补充和完善[2]。除此之外，受教者还可以根据自己兴趣，在线上选择学习其他课程，丰富知识储备、提高学习乐趣。

总而言之，线上教学是技术催生的产物。线上教学作为社会生活和教学的延续，确实是发挥出一些灵活、广泛、不接触的作用[3]。线上教学打破了传统日常面授教学在时空上的局限性，能充分利用大数据这一技术助力教师对学生整体和个体的准确把握，能极大丰富的教学资源。基于以上这些特点，线上教学带给传统日常教学的挑战也是显而易见的。

三、“线上教学”给日常教学带来的启示

尽管“线上教学”优势明显、带给传统日常教学中多挑战，但“线上教学”也存在其不容忽视的不足之处。

首先，线上教学效果好坏很大程度上取决于学生学习的自觉性。线上教学，让师生失去了面对面交流的条件，学生的学习更加依靠自觉性和主动性[4]。现如今大多线上课程都是以班级模式开展，课堂进行模式大多以教师直播、录播形式为主，这就意味着教师在课堂进行中很难实现对学生到课情况的逐一、及时跟踪。如若学生自觉性不够，很大可能程度上存在打卡签到就离开课堂，或者挂机等情况。有些线上课程是一对一或者一对几的模式，尽管人数少，但是因为线上远程课堂，教师也没法实现时时把握到学生的学习状态，如若学生分神、不认真，教师只能通过远程语言或信息提醒学生回归课堂。再加之，网络信息丰富的时代，线上课堂进行中，如若弹出广告、游戏等信息，也会对学生课堂状态产生打扰和影响。线上教学，由于教师学生不在同一空间，教师无法实时观察掌握到学生课堂学习情况，学生处在有限监管课堂空间里，所以他们学习的自觉性經受严峻考验。

然后，线上教学需要通畅的网络和上网基础设备，但这些设施并不是人人都能实现的。对于家庭条件并不优渥的家庭，或者网络通信不够顺畅的地方，线上教学对于他们来说是一件不便于实现的事情，这一定程度上可能会影响这些学生的学习积极性，让这群学生有挫败感。

其次是线上教学并非适合所有类型的课堂内容。比如当课程内容是实训课，这样的以理论为辅、实战为主的课程。在线下教学里，教师多会组织学生去到实验室等实践操作的场室，进行实际操作来帮助学生习得相关知识，毕竟实训课主要是要锻炼学生的实际操作能力。但在线上课程这样形式的课堂，学生只能远程看着教师进行演示操作，这样的实训课不能保证学生的学习效果，且课堂的趣味性大打折扣。

另外，线上教学与线下教学从性价比和便捷性而言，大多数受教者更倾向于选择线上课堂;但是线上教学采用“教育+互联网”模式，作为积极运用这一模式的从教者和受教者，应该清楚把握互联网只是一种教学手段的运用，教育才是本质，而不能本末倒置。无论是线上还是线下教学，说到底关键还是鉴于本身，同样是教育服务的组成部分[5]。而对于现如今线上教学选择众多，但这些资源的配置也是良莠不齐的情况下，所以在线上教学的资源和平台的选择上，施教者和受教者更需要慎重进行，所以这也一定程度上需要耗费精力和时间进行筛选。

基于以上这些线上教学的不足之处，所以无论是施教者和受教者都不能视线上教学为唯一授课模式，而忽视日常线下教学存在的必要性。线上教学的选择与否，最终还是要以教与学的有效性作为出发点和落脚点。

结束语

尽管“线上教学”打破了时空上的局限性、充分利用大数据助力教师对学生的精准把握、极大丰富的教学资源等优势，给传统日常线下教学带来挑战;但我们也要意识到“线上教学”的实现效果过于依赖学生自觉性以及对网络设备的要求并非人人能实现，不能满足所有课堂类型的需求、且线上课程良莠不齐需花大量精力时间筛选等不足之处。基于“线上教学”的优缺点，这也要求我们不能摒弃我们传统线下课堂模式，而是应该积极实现线上、线下教学相互融合、取长补短，从而共同为提供优质的教学而服务。

参考文献

[1]张晓艳.线上教学的机遇与挑战[J]中国报业，2020：96.

[2]林庆娟.信息化环境下高等教育线上教学活动研究[J]中外企业家，2020：180.

[3]张会军.坚持质量·适应挑战——也谈线上艺术教育[J]艺术教育，2020：13.

[4]白桦，刘儒.高校教师该如何克服线上教学的先天缺陷[J]九江职业技术学院学报，2020：63.

[5]雷钟哲.在线教育，如何在风口上飞起来[J]StandardLiving，2020：20.