叶先梅

摘 要：中学语文知识教学核心目的是培养与提升学生的学科素养，能对语文知识更全面地了解与学习。基于新课标条件下，传统化教学模式被不断创新，教师在课堂教学过程中更注重学生掌握情况，为提升课堂教学质量与有效性，依据教学内容巧用提问方式，引发学生独立思考，拓展学生思路，可对学生综合能力客观性评价，成为中学语文课堂教学最基本的手段之一，为学生学习与发展提供便利条件。

关键词：中学语文;课堂教学;提问艺术

提问艺术在中学语文课堂教学中发挥着重要影响，注重语文课堂教学环节设计，并对教师教学能力、教学经验等提出较高要求，针对教学内容与学生实际情况综合分析，有完善的教学方案与计划，真正影响课堂教学质量与效率，巧用提问教学方式，引发学生们独立思考，调动学生们在课堂上的参与性、积极性，为学生们营造愉快、自由的学习氛围，使学生们的思想意识、思维能力等受积极影响，从而提升课堂教学有效性。

一、抓住提问时机，激活学生思维

为提升中心语文课堂教学质量与效率，并有较强的艺术性，还需教师人员对提问技巧灵活、正确地运用，准确掌握提问时机，能使问题提出后引发学生独立思考，学生们在独立思考的过程中对语文知识加深学习印象，学生们的思维也都得到相应的训练，还便于教师对重点知识、难点知识“自然”教学，整体教学效果较突出[1]。

例如：对《我的叔叔于勒》文章进行教学时，就需要在课堂教学过程中，注重问题的提问技巧与时机。大部分教师在日常教学的过程中，均喜欢“开篇点题”，会对学生们提出问题：“我的叔叔于勒怎么了作者要写这样一篇文章？于勒与“我”之间发生了什么事？”，虽然看似比较简单的问题，却没有学生能正确、准确地回答出具体答案，反而在教学前就增加了学生思想负担。“开篇点题”更适合应用在语文写作教学中，那么在课堂上对语文知识教学，还需教师能循序渐进地引导学生的思维。首先，让学生们对文章内容自主阅读，并完成一些基础性的任务，如：备受文章内容、掌握段落内容等;其次，教师与学生共同探究语文知识，教师根据文章教学重点、难点内容提出教学问题，一方面，能使学生们意识到文章的重点、难點内容，能在课堂教学中集中注意力，提高学生重视度，对文章重点、难点知识详细学习与掌握;另一方面，准确掌握提问时机，影响学生们的主动性、积极性，注重实际教学，从而使学生们对文章内容更好地掌握。

二、引导性提问，增强学生学习欲望

中学语文知识教学，依据教学内容对学生提出教学问题，非必要地直接提出问题，不仅会影响学生们的接受能力，而且还无法对学生们的思维能力进行合理地启发。以此情况长时间教学，会使学生们对提问教学逐渐失去兴趣，学生学习欲望降低。对此，还需教师在教学过程中，能对问题进行“引导性”提问[2]。简单地说就是把直白的问题以“活问”的方式提出，迫使学生们的脑筋开动、思维跳跃，使学生们能在课堂上自主参与，对语文知识学习、问题结果求证等有较强的学习欲望，从而能达到“事半功倍”的教学效果。

例如：对《最后一次讲演》文章进行教学，首先，教师会把课堂交给学生们自己，让学生们自己对文章进行通篇阅读，把文章中“你”认为的核心句子标记，便于对文章内容的分析;其次，教师对学生们提出问题，然后让学生们带着问题对文章内容第二次阅读，在文章中找到问题的答案，并用自己的话语表达一下自己的情感。如：“演讲词宣传什么、揭露什么、歌颂什么、反对什么？”让学生们带着问题进行再次阅读，结合教学内容对学生思维、思想均产生积极影响。最后，针对教学问题回答、探讨，使每位学生都能参与，学生们的综合能力、学习欲望等均显著提升，达到预期课堂教学目的。

以此为基础，对学生们进行小组划分，每个学生都需要针对文章内容相互提问，并完成问题解答，既能活跃课堂氛围，又能使每位学生对文章内容扎实掌握，学生们在自主参与的过程中，思维能力、探究能力等均有所提升[3]。如：“为什么说闻一多先生的这次讲演是一次即兴讲演？”、闻一多先生在讲演时的心情是怎样的？”“闻一多先生即兴讲演需要表达什么意思？你又体会、学习到了什么？”等等，均能让学生们对文章反复地阅读、学习，使学生对文章内容、作者思想、情感等更“透彻”地掌握。最后，教师引导学生们对教学内容的总结，《最后一次讲演》文章主要讲述的是“闻一多先生”的伟大事迹，学习闻一多先生伟大的爱国精神，珍惜我们来之不易的美好生活，培养学生素养的同时，也可确保学生们具备良好品质。

三、分层问题提出设计，降低重点、难点知识学习难度

在语文知识教学过程中，只是对一个、两个问题的提出是远远不够，无法满足学生们的学习需求的同时，文章中心思想、情感等无法充分诠释。对此，需教师在教学过程中充分意识到，需要注意的是，不能说对学生们提出大量问题就能对文章内容全面地诠释与教学，需遵循“因材施教”教学原则，教师能对学生实际情况与教学内容综合探析，从整节课、整篇课文等角度谋划，设计出有层次的教学问题，使学生们的学习思路更明确，随着教学进度及教学内容，对学生们进行系统化的提问，才能确保问题提出的思维深度，降低重点、难点知识学习难度，多角度地培养学生们的思维能力[4]。

例如：对《变色龙》一文，第一，教师考虑到学生们在课堂上的参与性，为帮助学生们对语文知识学习产生浓厚兴趣，借助多媒体。，播放了一些与“变色龙”相关的图片、视频等，吸引学生注意力，并对学生们进行相应分析，结合当前我们日常生活中有喜欢养“个性宠物”的人，如：蜥蜴，大部分看到蜥蜴的第一感觉是觉得很可怕、丑陋等。但是，蜥蜴就是变色龙，能随着环境颜色改变皮肤颜色。那么蜥蜴为什么对自己的皮肤颜色进行改变？然后让学生们带着问题对文章自主阅读。

第二，结合教学内容，教师对学生们进行了分层设问，先提出了文章中“奥楚蔑洛夫斯”是什么性格？只有学生们对文章内容进行仔细阅读，都能回答出此问题，奥楚蔑洛夫性格是“善变”;再问奥楚蔑洛夫“善变”具体特征？学生们的学习思路、思维被教师正确引导。学生们的热情有所增加，并主动回答着自己的答案，包括“蠢”“变得快”“好笑”等。以此为基础，再问奥楚蔑洛夫变来变去，但有一点没变的，是什么？此问题的提出需前几个问题的铺垫，学生们对文章内容详细阅读与分析掌握，不费劲地回答：奥楚蔑洛夫唯一不变的是“看风使舵”。

第三，教师对问题深化，依然对学生们提出问题，为什么奥楚蔑洛夫“善变”？作者设计“善变”的形象是为什么？学生们的思维被不断地激发，还对文章内容从简单到难地探究学习。所提出的问题均能相互影响，因问题之间存在的密切关系，降低重点知识、难点知识的教学难度与学习难度，更有助于提升学生们的综合能力、课堂教学效果。

四、培养学生发散性思维，展现提问艺术风格

在课堂教学中依据教学内容对学生们提出问题，核心目的是帮助学生们对相关知识全面、扎实地掌握。通过学生基础能力的增强，再对学生们发散性思维训练，针对教师多提出的教学问题，既能在文章中找到相应的答案，又能对重点知识深入探究，用自己的语言进行解答，使学生们的思维、知识面等不受限制[5]。而教师在整个教学过程中，对学生们所提出的教学问题，是从不同角度进行考虑，要学生们能意识到，一个问题有多种解答方法或技巧，学生们的发散性思维能力要求，也充分展现提问艺术风格。

例如：对《爱莲说》文章教学，依然是让学生们对文章进行自主阅读，考虑到课堂教学时间限制，可让学生们课下提前预习，使学生们先对文章进行翻译。为避免学生在预习阶段盲目学习，教师对学生们提出较简答的问题，还有助于课堂上对文章内容详细教学。如：找到文章中的中心句子，完成文章翻译。学习过来的人都知道，《爱莲说》的中心句子是“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”翻译意思是“我则唯独喜爱莲——莲从淤泥里生长出来，却不沾染污秽;在清水里洗涤过，而不显得妖媚，它的茎内空外直，不生枝蔓，不长枝节。香气远播，更显得清芬;笔直地洁净地立在那里，只可以从远观赏，却不能贴近去玩弄啊。”主要表达“莲”的精神品质。那么可对教学内容拓展，对学生提出问题：“在我们的生活中，是否有‘莲’一样精神品质的人？‘莲’的精神品质包含怎样的哲理？”均能培养学生发散性思维，提升教学效果的同时，又展现提问艺术风格。

结束语

为提升中学语文课堂教学有效性及质量，为学生们提供有利的学习条件，需在教学过程中考虑到学生们的实际情况，依据教学内容，对学生们进行提问教学，抓住提问时机，激活学生思维，引导性提问，增强学生学习欲望，分层问题提出设计，降低重点、难点知识学习难度，培养学生发散性思维，展现提问艺术风格，提升学生综合能力，促进学生学习与发展。

参考文献

[1]陈丽英.谈语文教学中的課堂提问艺术[J]儿童大世界（下半月），2018，32（07）：143-144.

[2]陆双善.浅谈语文课堂教学中的提问艺术[J]课堂内外：教师版（初等教育），2019，42（17）：36-36.

[3]陈富丽.论语文课堂教学中的提问艺术[J]发现，2017，68（11）：145-145.

[4]郑义翔.浅谈中学语文教学中的课堂提问艺术[J]新课程，2018，3（22）：79-79.

[5]王刊琼.浅论语文课堂教学中的提问艺术[J]都市家教：下半月，2017，6（41）：254-255.