李秋香

摘 要：以“水的组成”一课为例，通过改进电解水实验将氢气的验纯与燃烧、水的电解、水的合成和分解的微观分析等活动，阐述在深度教学过程中如何建构化学核心观念。

关键词：深度教学;化学核心观念;水的组成

所谓深度教学，是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，实现知识教学促进学生全面发展的多元价值。[1]深度教学引领价值观塑造、设置真实情境、围绕高质量问题、加强学科整合、锻炼高阶思维、侧重体验、探究，最终直指学生核心素养的提升。设计系列活动让学生与知识深度相遇，使知识与意义、逻辑的深度融合。笔者选择“水的组成”为例来分析说明。

一、备课综述

（一）教材及学情分析

本课题是人教版《化学（九年级上册）》第4单元课题3“水的组成”第1课时内容，包括氢气的验纯与燃烧、电解水实验、水分解的微观分析等3部分内容。“水的组成”蕴含着丰富的知识价值和方法论价值。主要体现在可以帮助学生初步形成基本的化学核心观念。

学生在第二单元“我们周围的空气”已经学过氧气的性质。在第三单元已经学过物质构成的奥秘，对分子、原子和元素等概念有了一定的了解，对“化学变化中元素种类不变”有了初步的认识，但对“物质”、“元素”、“宏观”与“微观”概念的理解還不到位。[2]在第四单元已经学习了水的存在、用途、物理性质及净化等知识，因此本节课可以直接切入探究水的组成。……