铁小花 袁华 杨爱珍

摘 要：研学旅行是指学校根据乡土资源特点，以及学生的实际发展需求，由各学科教师结合学科素养发展目标，通过校外考察、旅游观赏等多种活动，让学生通过集体旅行与住宿的方式去生成知识的实践性活动，由此增加学生亲近自然、亲近社会的机会，使其在实践活动中传承人文精神，形成良好的自理能力与创新实践能力。本文将以齐家文化文化资源为载体，客观分析现阶段中学学校组织研学旅行活动的问题与问题成因，进而结合本校的成功教学经验探索活动去阐述组织研学旅行活动的有效策略。

关键词：中学学校;研学旅行;齐家文化;现状分析;改善策略

齐家文化是指我国甘肃地区所形成的新石器时代晚期文化，主要的文化遗址集中在甘肃省广河县齐家坪中，有着数千年的悠久历史，且文化种类非常丰富。在新课改环境下，课程管理已经由国家统一管理转变成由国家、地区与学校三级管理，目的便是要促使学校教育走向特色化发展道路，充分利用乡土资源去编写校本课程，既要全面开阔学生的学习视野，也要让学生自觉传承本土文化，使其产生热爱家乡的高尚情感，从而逐步提升学生的素养水平。正是在这一课程背景下，研学旅行活动的教学作用便逐步凸显出来，可以直接打破教学时空，让学生在实践活动中汲取文化智慧，传承文明成果。但是，就目前来说，中学学校所组织的研学旅行教学效益并不乐观，具体问题与成因分析如下：

一、中学研学旅行活动的现状与成因分析

（一）时间、人数无法保障，难以取得预期研学效果

众所周知，研学旅行活动基本上都是在校外进行的，学生的日常饮食、出行活动都是在校外展开的，目的是要让学生深入社会，使其形成良好的社会性适应能力，同时也能让学生亲近自然，优化学生的情感发育。但是，社会环境是比较复杂的，在研学旅行活动中，经常会出现各种意外，而配合组织研学旅行活动的教师人数比较少，一旦发生意外事故，便很难承担相应的后果。以交通问题为例，既然要让学生以集体出行、住宿与旅行的方式参加研学旅行活动，那么学校可以选择用大巴车载着全体学生，但是我们无法预测交通事故，如果出现汽车追尾、极端天气，那么便会让学生的生命遭受威胁，所以必然会加剧陪同老师的心理压力。如果让学生自主选择交通工具，那么不可测因素便会更加复杂，陪同老师同样无法承受相应的后果，无法向学校领导、教育部门、学生家长交待。在种种的压力压迫下，能够主动参与研学旅行教学指导活动的教师并不多，甚至于很多学校也并不能果断决定是否要让学生参加研学旅行活动。

（二）客观环境不佳，研学旅行流于形式

组织研学旅行必须要有充足的资金支持，学生的食宿、交通、所使用的调研工具与手段都需由学校负责，而如果经费不充足，那么便难以安排理想的食宿，直接影响学生的研学旅行感受，不利于激发学生的参与兴趣。而且，在研学旅行活动中，也存在目标简单、内容单一的问题，学生只是走马观花地观赏地域文化景观、自然景色，教师虽然会充当“导游”的角色，但是却并不足以让学生深入调研本土文化，会直接影响学生的实践感受。

另外，也有一些学校担心研学旅行会流于形式，所以陪同教师会过于强调学习人讹误，会设计大量繁琐的学习任务单，让学生一直处于解题过程，反而弱化了学生的实践感受，无法有效锻炼学生的观察能力、实践能力与创新能力。这样一来，学生的学习兴趣也会变得萎靡不振，同样也会导致研学旅行活动流于形式，无法顺利发展学生的核心素养。

综上，中学学校所组织的研学旅行活动效益并不理想，如果不做出调整，那么研学旅行活动便会成为教学负担，成为令学校头疼不已的教学任务，但是如果可以探索出最佳的研学旅行教学模式，能够让学生在实践活动中生成能力、获取知识，那么就可进一步发展学生的核心素养，开阔学生的学习视野，让学生爱上家乡文化，树立文化自信。下面，本文将介绍本校是如何以齐家文化为载体去组织研学旅行活动的。

二、基于齐家文化载体下研学旅行的组织与开展

（一）构建校本课程，开创多条研学旅行线路

我国古人便提出：“读万卷书，不如行万里路”，虽然阅读是学生获取知识的基本学习方式，能够在书中读到各种奇闻异事，但是阅读并不能完全代替实践，如果将二者等同起来，那么也会局限学生的视野，不利于发展学生的核心素养，这也是为何要促使中学学校组织研学旅行的基本原因。当然，研学旅行本身便属于一种校本课程，是完全基于乡土文化所设计的实践任务。在齐家文化载体下，中学教师也要主动构建校本课程，全面探索齐家文化的文化内涵，由此预设组织研学旅行的可行性，尽量研发出多条研学旅行线路，据此设计研学旅行课程任务、教学主题，让学生全情投入到研学旅行活动中，使其自觉传承齐家文化。

我校为了积极宣傳齐家文化，由此走出一条特色化的教育道路，就按照甘肃省所编订的校本课程分析了组织研学旅行活动的线路，经过全校教师的共同研讨，确定了如下研学旅行线路：

以齐家文化中陶器的仿制促进研学旅行走出课本走进现实体验当中，真正做到“读万卷书，行万里路”;以齐家文化为中心，沿着洮河两岸，寻访说古人的足迹，将齐家文化与仰韶文化结合起来，让学生体验两类文明的发展过程;以广通河、洮河融合为一家奔向黄河丝路文明，向东挺进，构建一条以齐家文化为中心，仰韶文化为依托，两河文化（广通河、洮河）研学旅行线路;连接黄河丝路文明设计研学旅行线路。这样一来，便可促使学生在研学旅行活动中全面探索齐家文化与地理气候成因、齐家文化的玉器欣赏、齐家文化与仰韶文化关系的、齐家文化成因等。

（二）设计多样化的活动目标与内容

上文指出，由于研学旅行目标与内容的单一化，出现了“只学不旅”或“只旅不学”的问题，教师、学生都不能全面分析研学旅行的教育意义，将研学旅行作为一种校外的学科教学基地，成为宣传课业的方式，使得学生对于参加研学旅行活动的兴趣一直都十分低迷。对此，教师便要全面分析组织研学旅行活动的教育价值、活动目的，由此设计多元化的活动内容、活动目标，从多个维度去发展学生的核心素养。值得一提的是，一旦形成了明确的活动目标与内容，那么学校便要号召全体教师积极投身于研学旅行教学改革活动，保证人员条件，同时还要根据研学旅行教育需求拨付教育资金，与相关部门甚至于学生家长形成合作协议，共同推动研学旅行的开展。

本校基于齐家文化设计了多条研学旅行线路，每一条研学旅行线路都对应着不同的齐家文化内涵，所以我会据此设计差异性的活动目标与内容，以便从不同维度去引导学生参与研学旅行活动。以“齐家文化的玉器欣赏”旅行线路为例，根据对学生兴趣、认知能力、文化接受度等多方面的分析，我就设计了如下活动目标：

编订齐家文化玉器欣赏校本教材，让学生学习齐家文化中玉器文化的地位、主要风格等理论知识，初步了解经典的玉器作品;

调查齐家文化玉器文化的发展史，了解甘肃地区玉器文化发展的起源、主要成就与文化价值;

参加研学旅行实践活动，在一些玉器宣传中心、制作工坊、鉴赏与展览平台观赏齐家文化中的玉器文化，欣赏这些玉器作品中的人文精神，感受甘肃地区人民对于玉器文化的理解。

由此，本条线路的学习内容便包括如下内容：

第一，整理齐家文化玉器欣赏文化资料，全面了解齐家文化中玉器文化的发展史。

第二，学习鉴赏玉器作品的方式方法，能够从艺术角度、人文角度去鉴赏玉器作品，且能客观评价玉器作品的工艺价值。

第三，学习制作玉器的基本工序，常用工具，掌握制作玉器的简单技巧。

第四，向齐家文化中的玉器文化传承人学习欣赏玉器的科学方式。

……

（三）构建多元化的研学旅行评价机制

本校非常看重研学旅行活动，而为了让全校师生都能重视参加研学旅行活动的机会，也尝试采用学分制增加了研学旅行评价活动。众所周知，教学评价本身就是伴随着教学活动发生的，是通過客观诊断教学效益、审视教学目标的完成度所展开的价值判断活动，可对教学活动起到导向、诊断与激励作用。从某种程度上讲，教学评价模式也将直接决定着教师的教学观念，影响着具体的教学模式。因此，在基于齐家文化去设计研学旅行活动时，教师也要客观分析教学评价活动的实施与推进，体现出多元发展、尊重个体差异、关注学生核心素养发展等新教育特征。

为了综合检测学生在研学旅行中的成长，我会同时组织教师评价与学生评价活动。学生评价是由学生的个人评价为主的，他们需使用“学生成长记录袋”这一过程性评价工具去记录自己在研学旅行中的成长收获，比如团队合作表现、学习行为习惯变化、参加调查访问活动的计划表与计划完成度、探究学习效果、研学旅行收获体会等。每参加一次研学旅行活动，那么学生便可自主制订自评表，或者是撰写“学习故事”，由此将定性评价与定量评价结合起来。时间一长，学生就能形成良好的自我评价能力，能够养成良好的记录习惯，可促使学生逐步形成优良的思维品质。在组织教师评价时，我则会将过程性评价与结果性评价结合起来，根据研学旅行校本课程去编订期中、期末考试试题，也会撰写学生观察记录，综合分析学生在研学旅行中的学习成长。另外，现在有许多学校都在尝试通过学分制去创新研学旅行教学评价模式，我也会在未来的教学实践中尝试加入学分制，由此丰富教学评价方式。

总而言之，为了顺利在中学学校中组织研学旅行活动，教师便要全面探索本地的乡土文化，整理出丰富的文化文明成果，根据地方教育部门所制订的校本课程编订方向去开发乡土资源，设计多种研学旅行线路，将学、思、评结合起来，设计多元化的活动目标与活动内容，创新活动评价模式，逐步推动研学旅行活动的实施与开展，让学生在研学旅行中逐步形成实践创新力、文化认同感，让学生自觉传承本土文化，促使学生主动汲取我国中华文明成果。

参考文献

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[2]王万燕.基于核心素养的中学地理研学旅行课程建构研究[D].山东师范大学，2018.

[3]任丽斌.研学旅行课程设计的问题与对策[D].西北师范大学，2018.

[4]江正抚.中学地理课程实施研学旅行的研究[D].重庆师范大学，2018.

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《依托齐家文化资源开展“研学旅行”向纵深发展》研究成果。课题编号：GS【2020】GHB2305