摘 要：随着互联网等科学技术的发展，多媒体阅读方式丰富了我们的信息获得渠道，同时对语文阅读教学提出了更多挑战。如何打破传统方法局限，通过多元化的教学方式有效提升中学生的阅读素养，是语文教学的重要目标。本文首先探讨了“语文阅读素养”的含义;其次对目前中学生阅读中存在的问题进行了分析;进一步从四个方面提出了培养学生阅读素养的策略：利用群文阅读，优化教学模式;通过思维导图，搭建阅读框架;举办研学活动，拓展文化视野;读写一体，提升教学效果。

关键词：中学语文;阅读素养;教学策略

引言：阅读是人们获取信息和知识的重要途径，也是语文教学体系中的重点环节。近年来智能设备兴起，阅读方式由纸质化逐渐向数字化、移动化发展。多媒体结合的综合型阅读方式很大程度上拓展了学生的阅读渠道，但信息碎片化、娱乐化的问题也使得很多学生习惯浅显而表面化的阅读，深度阅读和思考能力亟须提升。除此之外，中学生在阅读方面的问题主要体现在：没有形成良好的阅读习惯、阅读效率不高、阅读漫无目的、语文综合素养低等方面。因此，本文对中学生阅读中存在的问题进行了简要分析，并对如何提升学生阅读素养的教学策略进行了探究。

一、“语文阅读素养”的含义

关于阅读素养的概念，国内外学者说法不一。概括来说，阅读素养涵盖众多要素，包含阅读习惯、阅读方法、思维能力、审美鉴赏能力、收集资料能力、知识迁移能力等。相较于平常教学中以培养理解力、提升考试分数为主要目标的阅读能力培养，阅读素养的培养有着更宽泛的含义，其强调能够在社会或个人的需要情境中，通过阅读获取可再创造的知识、生活智慧及思维乐趣的能力。中学生正处于身心发展、认知发展、思维发展、品德发展的关键时期，提升阅读素养有利于学生独立思考能力、知识体系构建能力、解决问题的能力和创新创造能力的发展，也有利于学生语文核心素养的提升，更有益于正确价值观的养成。

二、中学生阅读中存在的问题

（一）阅读效率低

阅读效率是在一定时间内正确理解文章内容、提取有价值知识的能力。很多中学生在阅读过程中没有正确的方法，导致阅读效率低。这种现象在整本阅读中尤为明显。例如，教师安排学生利用课余时间阅读一本课外书《海底两万里》，并进行阅读分享。但只有极少部分同学在分享时能清楚说出这本书讲了什么，自己有什么看法。其他大部分同学阅读情况并不好，问题主要体现在：1.书读完了，却难以概括主要内容;2.说不出自己的感想、看法;3.获取信息有误，没读明白。出现以上问题的主要原因在于，学生在阅读过程中没有进行深度思考，书没读透，只完成了阅读的“量”，却没有掌握“质”。

（二）没有良好的阅读习惯

阅读习惯是阅读者长期形成的、具有个人特色的阅读行为、阅读方式、阅读方法的概括。就阅读行为来说，中学生阅读的一大问题在于阅读量不足。很多学生除了教材和老师要求的课外读物外，很少主动阅读其他经典书籍。就阅读方式而言，大多数中学生是以纸质书阅读为主，少数学生有通过移动平台进行阅读的习惯。多媒体的阅读方式如何有效结合以提升学生阅读能力，是亟待解决的问题。就阅读方法而言，在整本阅读中，有的学生拿到一本书，就从第一页开始，从头读到尾，读得津津有味，读完了也忘完了，只留下某些片段的印象。这种阅读习惯产生的结果是，明明读了很多书，收获却很少。在做阅读题的时候，许多学生也有从头读到尾的习惯，读完了看题，已经忘记刚才读了什么内容，只好带着题目再读一遍。这一习惯导致学生阅读效率不高，主要归因于阅读无目标、阅读方法不佳。

（三）网络阅读带来的消极影响

网络阅读对中学生阅读素养的培养有很大的影响。目前，很多中学生有上网浏览信息的习惯，但网络平台的阅读往往是碎片化、娱乐化、快餐化的。网络阅读拓展了中学生获取信息的广度，也使得阅读流于表面，不利于学生审美鉴赏能力的培养。一些社交新媒体平台上发布的对热点事件的不同评论，有利于中学生进行辩证思考。但是，很多学生也会受到舆论导向的影响，缺少独立深度思考和对问题的全面性分析。此外，网络平台各种信息混杂，会对学生的身心发展产生一定的不良影响。因此，教师要积极引导学生多阅读名著，从精彩的作品中汲取营养，远离娱乐化、没营养的阅读。

三、提升中学生阅读素养的教学策略

（一）利用群文阅读，优化教学模式

群文阅读是近年来提出的一种具有比较性、实践性的阅读教学方式。与上课时每节课讲一篇单独的文章不同，群文阅读是指在一次课程中阅读多篇有共性的文章。例如，指导学生对沈复的《童趣》和鲁迅的《从百草园到三味书屋》两篇文章进行群文阅读，从《童趣》中感受以丛草为林、明察秋毫、坐观虫斗的怡然自乐;从描写百草园的文字中感受园子里的菜畦、皂荚树、昆虫音乐会;再引导学生对两篇文章描写的内容、描写的手法、采用的文句展开对比，让学生认识两篇文章之间的多维度联系。这种方式有助于学生在知识迁移的同时，把握文章中的共同规律，体会作者对童年蕴含的情感。之后，可以让学生分享自己的童年乐趣，让实践经验与文章建立连接，学生的阅读体悟会更深刻。

（二）通过思维导图，搭建阅读框架

思维导图是辅助学习者建立逻辑框架的可视化工具之一，有助于阅读、写作时深度思考、理清脉络和分析问题。大多数中学生在整本阅读时存在的问题是难以建立清晰的内容逻辑，不能明晰文章的脉络。因此，在阅读教学中，老师可以引入思维导图这一工具优化教学效果。在初期，可以通过一篇文章甚至一首简单的诗歌指导学生思维导图的画法。比如，通过余光中的《乡愁》这篇结构明确的诗歌，学习思维导图的画法。然后通过对课本上的散文、议论文等经典文章绘制思维导图，让学生充分掌握这一方法。第二阶段，引导学生對某一本小说如《鲁滨逊漂流记》绘制思维导图，学生可以运用彩色笔、简单的手绘等让思维导图更活泼生动。然后，根据思维导图进行阅读分享和故事讲述。相较于原来的阅读方式，在思维导图的辅助下，学生可以更清晰地讲出故事的梗概，也产生了更多精彩的想法。第三阶段，建议学生将思维导图应用于阅读之外的更多方面，比如写作框架的建立、单元复习内容的总结等。让思维导图这一工具全面助力学生建立知识体系。

（三）举办研学活动，拓展文化视野

研学是通过古迹游览、旅游观光及其他活动展开研究性学习，是一种综合性、实践性的阅读素养提升途径。例如，在长安古都行的研学活动中，学习有关长安的名诗名句。一方面可以积累古诗词，一方面有利于传统文化的传承。此外，季节性的研学活动也很有意义：可以在春季研学中感受“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”“春江水暖鸭先知”等春日景象;在秋季研学中体悟“无边落木萧萧下”“霜叶红于二月花”等秋天的苍凉美景。通过这种方法，学生能切身体会并学习诗人如何将景与情融于文字，有利于审美鉴赏能力的提升。再例如，将《大自然的语言》这篇文章与植物园研学活动相结合。在研学中，学生通过对榆叶梅、海棠、丁香等各种植物的认知和对其花期的了解，习得大自然的语言。此外，通过不同季节的研学活动，可以在大自然中体悟草木枯荣、候鸟去来的自然现象，同时学习农谚的知识。总之，中学生通过研学活动，能更深刻地理解阅读素材的内容，获得实践性经验，从多方面提升阅读素养。

（四）读写一体，提升教学效果

阅读是获取素材、内容理解、情感体悟和语言内化的过程，写作是创造素材、内容表达、情感抒发和语言应用的过程，前者是输入，后者是输出，二者互相影响，密不可分。因此，运用合理的读写一体化教学方法，将写作、阅读相结合，让阅读助力写作，写作反过来激励阅读，可以达到阅读素养和写作能力共同提升的效果。读写一体化的方法之一是：记录读书笔记。比如，在课外经典书目如龙应台的《目送》、高尔基的《童年》等的阅读过程中，鼓励学生记录读书笔记，写下自己的感想。之后可以开展读书分享会，让学生分享自己喜欢的书籍。通过这种方法，让学生勤于练笔，同时达到深度阅读的效果。读写一体化的方法之二是：将微写作与阅读相结合。例如，在阅读《三国演义》这本书时，让学生在阅读时对某些经典情节如“火烧赤壁”“三顾茅庐”等进行缩写。再例如，就某一经典片段，首先引导学生阅读，学习描写手法，然后让学生通过微写作的方式仿写段落。通过这种方式，可以在阅读课上將读与写高效衔接，训练学生思维能力、写作能力，培养可以应用于实践的阅读素养，同时收获思维的乐趣。

结束语

基于目前中学生的阅读困境，本文从优化教学模式、丰富授课方式的角度提出了四种阅读素养培养的教学策略。总的来说，阅读教学需要打破传统的单一模式，构建多维度的素材空间，培养学生深度思考的能力和解决实际问题的能力。作为语文教师，要善于借助多元平台，合理衔接多种资源，构建有温度的、活泼生动的课堂，让学生从被动阅读转变为主动汲取。唯有如此，才能让阅读素养在学生未来的生涯发展中发挥更重要的作用。

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作者简介：包文红.男;出生年月：1967.07.25;籍贯：甘肃省定西市;民族：汉;最高学历：本科;职称：中学高级教师;研究方向：中学语文教学