摘 要：阅读是学习语言的一种重要手段。作为英语语言基本组成的词汇和句子在英语阅读中有着非常重要的作用。在中学英语阅读教学中词汇与句子的衔接与学生的阅读能力有着非常重要的关系。本文对中学英语阅读教学中词汇与句子衔接中存在的问题进行了分析和研究，中学英语阅读教学中词汇和句子的教学相互融合的策略。

关键词：中学英语;阅读教学;词汇;句子;教学策略

引言：词汇不仅仅指单词，还包括短语和词语等等。词汇是语言的最小单位，它与阅读是相辅相成的关系，是学生进行阅读不可缺少的元素和载体。而阅读是对学生词汇、语法和思维等综合能力的考查。在中学英语阅读教学中给学生渗透词汇和句子的教学有利于加深学生对阅读文本的深入理解，同时还可以促进阅读教学的质量和效率，使学生对词汇和句子等基础知识的记忆和理解得以增强，进而使他们的语言表达能力等综合能力得到锻炼和发展。信息技术的发展与应用为中学英语阅读提供了较大的便利，教师可以利用信息技术创建英语情境引导学生投入到词汇与句子的教学中，进而帮助学生提升阅读教学的质量。

一、中学英语阅读教学中词汇和句子衔接中存在的问题及原因

（一）存在问题

据调查发现，目前中学英语阅读教学中许多教师将词汇孤立于文本的语境之外，他们经常单独将词汇和句子单独设置成一节课进行详细讲解，如词汇的词义、用法等。教师在教学中如果不把词汇、句子的教学与文本的语境结合起来讲解，学生在学习时就会感觉枯燥无趣，而且他们的词汇运用能力也得不到有效地锻炼。学生在学习中如果不能将词汇转化为语。教师在讲解文本时采取逐段逐句讲解词汇和句子中的知识点，遇到新的词汇或句子时甚至将阅读活动停下来，然后专门讲解新词汇和句子的词义和用法，甚至对新词汇和句子进行拓展。由某一个新的词汇引出许多新的词汇及新的用法。而学生在听课的过程中忙于记录教师的讲解而无暇顾及阅读文本的主题，也无法将阅读文本的内容连贯起来理解，非常不利于学生整体阅读思维能力的培养。这样面面俱到的词汇和句子教学虽然能够将词汇和句子的意义及其功能挖掘得很深入，但是耗费了太多的时间，使得阅读教学偏离了方向，不利于学生逻辑思维能力和阅读能力的提升。根据课堂观察，许多英语教师在讲解词汇或者句子时经常采用例句展示、多项选择等形式，他们经常给学生列举各种各样的例句，让学生通过例句的讲解来了解和领悟词汇的意义和用法。然后再让学生进行大量的习题来加深和巩固学生的理解。但是教师所举的例句经常与阅读文本的主题毫无关联，导致学生对词汇的理解有限，也无法真正掌握词汇和句子的运用，因而影响了教学效果。大部分中学英语教师在进行阅读教学时遇到新的词汇都会结合考试的情况进行讲解。而且有一部分中学英语教师在讲解词汇和句子时没有根据文本的内容和学生的实际情况进行教学，只是凭借自己的经验和理解选择部分词汇进行重点讲解，在讲解时分不清主次和侧重点，导致许多学生在学习词汇时感觉压力较大。要想掌握和学会运用词汇和句子并非短时间就能达到的，需要学生长时间的复习和巩固。如果词汇和句子出现的重复率较低，学生则掌握不牢。而大多数的中学英语教师在进行词汇和句子教学时经常会将词汇的意思讲解出来，然后就让学生进行词汇和句子的练习。但是在练习时很少考虑阅读文本的主题，而且同一个词汇出现的次数较少，学生很难牢固掌握。而且许多教师在进行词汇教学时经常让学生采用死记硬背的方法，很少教给学生掌握词汇的方法和策略。而且在进行词汇教学时经常以中文意思为主，导致学生在学习词汇和句子时先用中文思维考虑，使得学生的英语表达汉语化。

（二）存在问题的原因

现行的中学英语教材编排了大量的词汇，文章的难度也加大了，导致中学英语教师的教学任务繁重。许多英语教师为了完成教学任务，经常脱离文本的语境给学生讲解词汇和句子，这样的方式教学方式相对来说能够节约教学时间。受应试教育的影响，许多中学英语教师教学的目的忽略了语言作为一门交流工具的价值，他们在教学时经常以学生的学习成绩来评价学生，这样的评价学生不利于学生思维的发展和创新。还有些中学英语教师本身的专业技能比较欠缺，他们不能运用流畅的英语口语为学生呈现文本的语境，也不能给学生设计出与学生生活实际相贴近的语境，导致学生对词汇和句子学习失去了兴趣。

二、中学英语阅读教学中词汇和句子教学的策略

（一）分清主次明确目标

教学目标是中学英语教学活动的依据，准确合理的教学目标决定着阅读教学的效果和质量。中学英语教师在进行阅读课中词汇和句子的教学时要明确教学目标，而且还要分清主次，可以利用多媒体将阅读课文中的词汇和句子展示给学生，让学生正确拼读新词汇，灵活运用新词汇和句子等。随着学生词汇量的增加，学生接触的信息量也逐渐增加，如果将这些新词汇全部放入到阅读文本中进行学习，学生仅靠猜测理解，那么在朗读和拼写时都会遇到困难，也会给文本的理解带来障碍，也会导致学生学习主动性和积极性受到打击。因此中学英语教师在教学时可以将教学目标定为根据自然拼读法规则朗读和拼写词汇，培养学生自然拼读能力等。如在进行celebrate这个词汇的教学时，教师可以引导学生读作 [ˈselɪbreɪt]。在制定目标时还要分清主次，如哪些是firstappear，哪些是recycling词汇，哪些又是四会词汇等。教师在教学时可以将这些词汇的学习分散到各个教学环节中，按照计划逐步落实。中学英语教师在教学时要围绕教学目标逐步引导学生尝试，将学习难点分散到教学过程中，按照由易到难，层层递进的进行教学。进而让词汇由音到形，由形到句，由句到篇，按照计划让学生在具体而又现实的语境中学习词汇和句子，进而将词汇和句子与文本有机结合起来，使学生全面牢固的掌握词汇和句子，让学生积极主动地学习。

（二）创设语境重复运用

在语境中学习词汇有利于词汇的学习。中学英语教师在进行阅读教学时要尽量使用英语给学生讲解词汇和句子，以培养学生英语思维运用能力。而且教师在教学时要力求生动形象，让学生在具体的语境中学习词汇，帮助学生牢固记忆词汇和句子。因此中学英语教师可以有意识地利用多媒体给学生创造情境，如在进行drum这个单词的教学时，教师可以给学生展示架子鼓的图片，然后播放Mumcanplaythedrums。这句话，让学生猜测drum，通过这样的方法以帮助学生理解新的词汇。此外，教师还要多设计与此词汇相关的语境，让学生重复练习此词匯。这样的教学方法不但能够丰富课堂教学的内容，还能够提高词汇和句子的复现率，通过这样的方法帮助学生牢固掌握词汇。

（三）按照规律落实教学

为了提高学生英语词汇和句子的学习兴趣，中学教师在进行阅读教学时要抓住文章中词汇和句子的学习规律，采用多种教学方法进行教学，以激发学生的学习兴趣。如在阅读文本时遇到新的词汇，教师可以引导学生按照自然拼读的方法，将一个长的词汇转化为几个具体的音节读出来，然后再让学生根据发音拼出单词，进而将枯燥的英语词汇学习生动化。同时让学生在学习中掌握字母和字母组合成单词的拼读规律和发音规律。让学生通过教师的引导和帮助达到看到单词就能够读出，听到单词就能够拼写的水平。此外，中学英语教师在进行阅读教学时还要重视学生发散思维能力的培养，可以利用多媒体将词汇和英语知识与现实生活联系起来展示给学生，并对其进行归纳和整理。通过这样的教学方式调动学生自主学习的积极性，帮助他们加深对所学知识的理解，让他们能够更好找掌握新词汇和句子，为进一步的学习打下坚实的基础。词汇的掌握需要不断地重复巩固，中学英语教师在进行词汇复习教学时，可以利用思维导图或者框架结构图的形式引导学生复习词汇。同时还要重视学生思维能力的培养，鼓励学生利用拼读规则或者联想记忆等方式归纳和总结词汇和句子的学习方法。在学生总结和归纳时，教师可以对其进行必要的引导以帮助他们完善词汇体系。

（四）准确分析有效衔接阅读

英语句子中有许多词汇属于泛指词，这类词的词义非常宽泛，经常出现在文本阅读中。学生在阅读时如果不联系文本的上下文，很难正确理解这类词的正确含义，也就阻碍了阅读文本的。如affect和react就是阅读中比较常见的泛指记号。如react的汉义是反应，如果在阅读将其理解为反应则有可能会导致文章大意模糊。因此遇到这类词时要联系上下文，有效理解文章大意，进而提高学生阅读理解能力。此外，要想实现语篇的连贯性，中学英语教师还要对学生进行有效地指导，可以利用多媒体将设置的相关问题以多种形式展示给學生，引导学生发现相关词汇，并对其进行准确分析后有效衔接阅读，进而促进学生英语阅读水平的提升。

结束语

中学英语阅读教学中词汇和句子的衔接对文本的连贯性具有非常重要的意义。中学英语教师在进行教学时要重视词汇和句子教学，在教学中将信息技术与阅读教学有机结合起来，采取科学合理的措施探究词汇和句子，帮助学生在阅读中加深对文本的理解和感悟，进而促进他们阅读理解能力和英语综合素养的提升。

参考文献

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[2]刘晓娜.如何在中学英语阅读教学中有效地教学词汇[J].英语画刊（高级版），2019，（21）：93.

[3]刘爱华.试分析中学英语阅读教学中词汇教学的有效进行[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015，（42）：112.

作者简介：郑美林（1971.1-）.女，汉族，福建仙游人，福建省莆田市仙游县华侨中学，中学一级教师，大学本科学历，研究方向： 阅读 、词汇。