摘 要：为了探究基于小说阅读的高中英语读后续写实践作用与实践策略，文章运用了文献资料法对基于小说阅读的高中英语读后续写教学实践进行了研究，发现基于小说阅读的高中英语读后续写教学能有效促进学生的读写能力和文化知识水平，能积极推动学生英语学科核心素养的养成。文章从感受文章情境，梳理故事脉络;了解主要人物，学习表达技巧;构思续写内容，完成续写过程以及课后交流互评;分享续写成果这四个方面对基于小说阅读的英语读后续写实践策略进行了论述。

关键词：读后续写;高中英语;小说阅读;英语教学

引言：读后续写是语言理解和产出的一种重要形式。读是储备，可以让学生为写作储备适当的语言知识与写作技能，而写是释放，即学生通过续写故事充分释放想象力，并进而促进对读物的阅读与理解。基于小说的读后续写，是学习者对小说文本进行阅读探究、分析、分享、再思考、并创造性地运用语言知识的过程，亦是逐步养成批判性思维和创新思维的过程。因而面对高中英语读后续写教学中学生知识面狭窄，语言积累明显不足，学生创造力缺乏的问题，将小说阅读引入高中英语读后续写教学有其重要的价值和必要性。

一、高中英语读后续写教学中存在的问题

（一）学生知识面狭窄

巧妇难为无米之炊，学生的知识量和知识面窄是影响高中英语读后續写教学质量的重要因素。学生的知识量窄主要表现为词汇量不足、语法知识不牢、语言组织能力欠缺，而这些恰是读后续写的最大障碍，既影响阅读又影响表达。此外，学生的知识面窄还表现为学生的语言赏析能力，文化背景意识等的不足。学生知识面狭窄，不仅对学生的英语学习造成不良影响，也是学生提升个人综合文化素养的重要制约[1]。

（二）学生创造力缺乏

长期的应试思维培养，在很大程度上制约着高中学生创造力的发展。很多学生因为缺乏想象，面对读后续写手足无措，无从下手，很难创出情节合理的故事。高中英语读后读写无论是对学生的语言能力还是个人想象创造力都有着较高的要求，而学生创造力的缺乏，会在很大程度上影响读后续写教学活动的开展。应试思维虽然能培养学生获取信息和处理信息的能力，但它所忽视的，正是高中英语读后续写教学中学生所需要的对新信息的创造能力。

二、基于小说阅读的高中英语读后续写实践意义

（一）提升学生的文化知识水平

英语小说作为文学作品的一个突出代表，蕴含有丰富的文化价值，将英语小说当作高中英语课后读写实践的教学材料，对提升学生的文化知识水平起到很好的辅助作用。两年的实践过程，笔者按难易度及学生的兴趣选择了《圣诞欢歌》《麦琪的礼物》《查理和他的巧克力工厂》以及《哈利·波特》系列，这些作品生动有趣，都具有非常高超的表达技巧，对这些作品进行阅读续写，可以使学生对作品中表达技巧的精髓进行学习。首先，文学作品都具有鲜明的写作特征，不同的作者有不同的表达习惯和写作长处，可以通过对这些文学作品的阅读续写，使学生在英语写作中博采众家之长。其次，文学作品一般都具有非常强烈的故事性，通过过对这些文学作品的阅读续写，让学生学会如何架构一个故事和给故事填充内容。最后，文学作品普遍具有深厚的文化内涵，通过文学作品的阅读续写，可以拓宽高中学生的文化视野，使其兼具英语能力和文化修养。

（二）提升学生的英语核心素养

文化品格、语言能力、思维品质以及学习能力是英语学科核心素养的四个组成方面。文化品格的培养是英语核心素养培养中的重要一环，将小说阅读应用于高中英语读后续写的实践中，可以使学生的文化品格得到有效提升。英语的读后续写活动，本身又是对学生各项能力的综合实践，学生通过续写模仿，对比纠错，不仅模仿原作者的语言，还模仿原作者的思维，最终渐渐与原作者在语言和思维上协同拉平。续写活动可以让学生充分发挥自身的想象力，对续写内容进行大胆构思，学生的思维品质可以得到进一步加强。读后续写的过程本身也是再次学习的过程，通过有效地读后续写训练，可以使学生获得英语学习能力的有效进步。综上，基于小说阅读的高中英语读后续写实践，可以全面提升高中学生的英语学科核心素养[2]。

三、基于小说阅读的高中英语读后续写实践策略

（一）感受文章情境，梳理故事脉络

在基于小说阅读的高中英语读后续写实践中，教师要引领学生对文章的表达情境进行深刻感受，在此基础上对小说的故事脉络进行梳理[3]。当然，为了阅读的顺利开展，教师要对学生的个人知识储备和英语实际水平有较为全面的了解，并在此基础上结合经典性、趣味性选择适合高中学生阅读水平，制定合适的教学方案，并随时根据进度进行适当调整。其次，教师应该引领学生对文学作品的表达主题进行分析讨论，让学生了解到该文学作品所要表达的中心思想是什么，作者是想向读者传达什么讯息。最后，教师应该引领学生对小说故事脉络进行梳理，使学生理解该作品的表达逻辑。如将《查理和他的巧克力工厂》作为高中英语读后续写的教学材料，教师可以先向学生们讲述《查理和他的巧克力工厂》讲了一个怎么样的故事，然后给学生们播放《查理和他的巧克力工厂》的电影原片，让学生对《查理和他的巧克力工厂》的故事内容有更直观的了解，再之后，教师可以依据对学生词汇量的了解，用英文将《查理和他的巧克力工厂》这个故事简述下来。在此基础上，教师可以鼓励学生们展开想象，想象如果自己是继承了巧克力工厂的查理，会如何度过接下来的一生？或者如果自己也能像查理一样进入巧克力工厂，自己又会如何做呢？是否会像其他四个小朋友一样无法抵抗诱惑迷失其中？并在If you were Charlie and inherited the chocolate factory， how would you spend the rest of your life？以及What would you do if you went into the chocolate factory like Charlie？这两个方向中任选其一进行大胆想象，展开故事续写。

（二）了解主要人物，学习表达技巧

在基于小说阅读的高中英语读后续写实践中，想要让学生对该作品的表达技巧有深入了解，可以让学生对作品中的主要人物进行分析。对小说中主要人物的分析可以让学生更好地掌握作者对人物的刻画方法，让学生在续写中能更好地对人物形象进行一脉相承地树立，避免出现人物前后性格矛盾等写作漏洞[4]。例如在《圣诞欢歌》读后续写教学中，教师可以引领学生对主人公斯克鲁济的人物形象进行总结，并分析作者狄更斯运用了什么表达方法从哪些方面对斯克鲁济这一人物形象进行刻画。教师可以让学生在英语续写中，对狄更斯的人物刻画方法进行模仿，让学生用英语作文的方式描写出狄更斯笔下的斯克鲁济是一个什么样的人以及斯克鲁济的人物形象从前到后发生了哪些变化，三个精灵带领斯克鲁济穿越回过去的平安夜之后狄他发生性格变化的原因是什么？以下几个问题“What kind of person is Scrooge in Dickens’ works？What changes have taken place in Scrooge’s characters from the past to the future？ What are the reasons for his personality changes after the three elves led Scrooge back to the past Christmas Eve？”为写作方向让学生自主命题进行英语写作，学习表达技巧。

（三）构思续写内容，完成续写过程

在基于小说阅读的高中英语读后续写实践中，教师要多鼓励学生进行大胆构思，对作品的读后续写展开大胆的无拘无束的想象，对小说完成异彩纷呈的续写。“输入——内化——输出”理论是王初明教授针对英语教学提出的一种英语教学理论，输入的过程就是阅读的过程，内化是让学生将读到的东西进行理解消化的过程，输出的过程则是学生将学到的英语知识用自己的方法进行重构表达的过程。王初明教授在他的“绪论”中还提出了“多轮续写”的互动式教学方法，即学生读完小说部分内容后，根据阅读构思续写下一部分内容，然后与原作品对比，重写纠正，然后再继续往下阅读。如此反复，学生在“阅读——创新——模仿——習得”中不断模仿作者思维，与小说人物对话，提升自身的语言能力和思维能力，最后实现与原作品的协同。在教学《哈利·波特与火焰杯》时，笔者便运用了这种方法，在学生读完第1-2章后，笔者设置了两段的开头让学生续写第3-4章，即“When Harry arrives downstairs for breakfast， nobody blinks an eye.___________________.” “Breakfast is interrupted by the arrival of the postman with a letter， and Uncle Vernon calls Harry into a side room.________”学生在普通世界和神奇的魔法世界中体验着读写的快乐。

（四）课后交流互评，分享续写成果

在基于小说阅读的高中英语读后续写实践中，教师引领学生对作品的读后续写完成后，可以带领学生进行班级内的交流互评，让学生对续写的成果进行分享。在对学生续写作品的交流分享中，首先，可以让学生们对其他同学续写过程中的用词错误和语法错误进行指正，对续写的故事剧情走向是否合理，人物形象是否出现漏洞进行交流评判。其次，可以让学生对认为写得最好的续写作品进行民主评选，对于写得最好的续写作品颁发“最佳故事续写王”称号，并对最佳续写作品进行张贴展示，分析这篇续写的优点让学生们进行学习借鉴[6]。最后，课后环节，教师还可以鼓励学生对文学作品的经典续写多进行观看，了解一下文学作品的经典续写是从哪些方面对故事进行构思，又是采取了何种角度展开的文学作品续写。

结束语

基于小说阅读的高中英语读后续写实践，既可以给高中英语教学带来丰富的文学性，又可以给高中英语教学带来良好的互动性。英语作为语言类学科，在高中这一至关重要的学段需要发挥更大的教学作用，在英语读后续写实践中，将经典英语小说当作续写材料，不仅可以丰富英语课堂的文化内涵，还能使学生的英语综合能力得到很好的训练，在小说阅读和读后续写的有机结合中，实现高中英语课堂教学质量的提高。

参考文献

[1]王碧文.基于读思言教学理念的高中英语文学阅读读后续写教学实践研究[J].校园英语，2020（51）：176-177.

[2]王仁强、王初明. 厚积薄发 “续”写辉煌——王初明教授访谈录[J]. 外国语文， 2020（2）：6-10.

[3]孙纯红.聚焦文学文本 提升续写能力——通过文学类文本阅读提升学生高考英语续写能力的实践与探究[J].考试周刊，2018（91）：101-102.

[4]叶乐红.先读后写，让续写为则英语阅读增效——高中英语阅读中读后续写的初步探索[J].中学生英语，2018（28）：91.

[5]李亚妮、张源.基于核心素养背景下对高中英语读后续写的教学方法初探[J].中学生英语，2020（12）：14.

[6]周艺芳.核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨[J].高考，2021（13）：87-88.

作者简介：阙笑梅（1973.6 ）.女，民族：汉族，籍贯：福建龙岩，学历：本科 高级教师，从事：高中英语教学工作

本文系福建省“十三五”中学英语学科教学带头人培养对象福建师范大学外国语学院专项课题（课题立项号：FJSDYY-2019013）“高中英语小说阅读与读后续写教学研究”阶段性研究成果。