摘 要：随着新课改的不断发展，社会各界对于课堂教学有效性越来越重视。这就意味着，教师应该充分了解到初中升高中这一阶段的重要性，并为之制定合理的历史教学方案。这就需要教师在现有教学模式的基础上进行不断创新并发展，努力寻找更加适合当前教育形式的教学方法，充分了解学生的学习能力及擅长方向，并制定出合理的初高中历史衔接教学方案。通过合理衔接初高中历史教学，能够使学生对历史知识理解得更加深刻，掌握得更加熟练，有利于大幅提升其历史知识水平，从而使其成为综合型历史人才。同时，通过这种教学模式，能够在帮助学生提升其历史成绩的同时，培养其历史核心素养，从而使学生的综合素质得到大幅提升。

关键词：核心素养;初中历史教学;高中历史教学;衔接策略

引言：在传统教学模式中，教师只是一味地向学生输出各种理论知识，无形中造成填鸭式教学的局面，使得课堂气氛枯燥无趣，不利于激发学生的学习兴趣。并且，在这种教学模式下，学生只需要跟随教师的思路，完全不需要自行思考。久而久之，容易造成学生思维模式僵化的局面，不利于培养学生的历史思维能力，也不利于培养学生的历史学科核心素养。同时，由于教师没有充分意识到初高中衔接阶段的重要性，使得初中历史教学与高中历史教学是两个毫无关联的独立个体，这不利于学生对于历史知识的整体掌握，也无法使学生构建起系统化的历史知识框架。为了改变这一情况，就需要教师及时转变自身教学理念，将初高中历史衔接教学重视起来，以此来全面提升学生的综合历史成绩。

一、明确教学目标

要想使初高中历史教学衔接的顺利，就需要教师在进行历史课堂教学时明确教学目标，并为学生构建系统化的历史理论知识框架，以此来使学生的历史思维清晰明朗，也有利于培养学生的历史学科核心素养。比如，在教师教授必修一“专制皇权的不断加强”这部分内容时，教师可以将初中阶段学生学习的“中央集权制度的确立”这部分内容作为切入点，然后逐渐为学生讲解中央集权的概念、地方分权的概念以及中央集权与地方分权的斗争。最后，教师可以向学生说明，在中央集权不断加强的背景下，专制皇权也得到了一定的有效提升。通过这种教学模式，可以使学生清晰地认识到专制皇权的加强过程，有利于帮助学生将这部分教学内容梳理成一个层次清晰、逻辑明确的歷史知识框架。而这种对历史知识框架的建立能力，也是历史学科核心素养的重要组成部分。因此，这种教学模式也可以在很大程度上培养学生的历史学科核心素养。再比如，在教师教授必修一“近代西方资本主义政体的建立”这部分内容时，教师可以以初中教材中“资本主义的制度创新”这部分教学内容作为切入点，逐渐向学生渗透北美大陆上的新体制的建立过程以及北美政权走向共和的过程，从而使学生一步一步了解到西方资本主义政体的建立过程。通过这种教学模式，可以使学生清晰地了解到各阶段历史知识的前因后果，有利于学生将历史知识理解得更加深刻，掌握得更加熟练，从而大幅提升其历史知识水平[1]。

二、培养学生自主探究能力

要想充分培养学生的历史学科核心素养，就要在历史教学过程中培养学生的自主探究能力，只有帮助学生建立起良好的事物感知能力，才能在很大程度上促进对其核心素养的培养。因此，教师在进行历史课堂教学时，要避免紧握教材内容进行对历史事件的分析，而是要在向学生讲解历史事件时加以史料佐证，以此来引导学生对历史事件进行自主探究，有利于在提升其历史知识水平的同时，使其历史学科核心素养得到提高。比如，在教师教授必修三“中国古代文艺长廊”这部分内容时，教师可以将初中历史教学教材中对书法这部分教学内容作为切入点，然后向学生逐渐渗透笔墨丹青、诗歌小说、梨园京曲等有关中国古代艺术瑰宝的教学内容。同时，教师可以在网上查阅相关的历史资料，比如王羲之的书法作品、关汉卿的小说作品等，并引导学生通过自主探究这些历史中的著名作品，自行推断当时文化界的繁荣景象。通过这种教学模式，能够极大地增强学生对历史资料的感知能力，也能在很大程度上提升其自主探究能力，有利于在提升其历史成绩的同时，有效培养其历史学科核心素养。并且，这种教学模式能够对初中和高中的历史教学内容形成一个有效地衔接，能够帮助学生对这两个阶段的历史教学内容形成一个完整的认知，从而建立起一个完整的历史知识链，有利于提升其综合历史知识水平[2]。

三、培养学生正确的家国情怀历史观念

在历史教学过程中，教师要注重培养学生正确的家国情怀观念，以此来加强对其学科核心素养的培养。比如，在教师教授必修一“中华民族的奋起”这部分内容时，教师可以以初中教学内容中“洋务运动”这一部分教学内容作为切入点，逐渐向学生讲解辛亥革命、五四爱国运动等教学内容。通过对这些教学内容的讲解，可以使学生清晰地了解到，在我国近代史上各个为了中华崛起而奋勇拼搏的革命家们，以此来激发起学生的爱国情怀，帮助学生树立起正确的历史观念。再比如，在教师教授必修一“中国社会主义的政治建设与祖国统一”这部分内容时，教师可以将“新中国的政治建设”这部分教学内容作为切入点，逐渐带领学生了解社会主义政治建设的发展历程，引导学生理解建设社会主义的曲折性，使学生了解到当今的美好生活是来之不易的，从而培养其学科核心素养。通过这种教学模式，能够帮助学生与历史事件感同身受，增加学生的代入感，有利于学生将这部分教学内容理解得更加深刻，也能够充分诠释以史为鉴这一成语，有利于帮助学生从历史事件中吸取教训，从而促使其成为全方位发展的综合型人才[3]。

四、激发学生学习兴趣

要想使历史教学充分发挥出其学科本身的实用性，就需要教师在历史课堂教学过程中，充分激发起学生的学习兴趣，引导其积极主动地投入到历史教学中来。比如，在教师教授必修一“复杂多样的当代世界”这一部分教学内容时，教师可以以初中教学内容中“美苏争霸”这一部分教学内容作为切入点，逐渐引出高中相关历史的教学内容。同时，为了充分激发起学生的学习兴趣，教师可以在课堂教学过程中开展课本剧这一教学活动。教师可以将学生分成几个小组，每一个小组代表一个国家，然后在课堂教学过程中，重新演绎了两极格局到世界多极化的形成过程。在课堂教学过程中，教师可以将几个重要的节点写在黑板上，以此来加深学生对这部分教学内容的记忆。随着时间的推移，世界格局由两极争霸逐渐演变为世界多极化。根据这一历史事件的演变，教师可以将负责扮演美国和苏联这两个小组的人数减少，并为扮演其他国家的小组增添人数，以此来形成一种多极化的局面。通过这种教学方式，能够使学生仿佛身临其境，增强其代入感，能够帮助其对这一时期的历史教学内容理解地更加深刻，掌握得更加熟练。同时，这种课本剧的教学活动能够极大的激发起学生的学习兴趣，有效提升其学习热情，能够促使其更加积极主动地投入到历史课堂教学中来，有利于历史教学的大力开展。并且，这种教学方式以初中教学内容作为切入点，有利于将初中教学内容与高中教学内容进行有效衔接，从而提升学生的综合历史知识水平[4]。

五、转变学生学习方式

要想使初中历史教学内容与高中历史教学内容进行有效衔接，就需要教师在进行历史教学过程中，引导学生改变自身的学习方式。在初中历史教学过程中，教师往往担任着一个领导者的角色，学生只是被动的接受知识，这样虽然能够使学生将历史教材教学内容有条理的记下来，但却无法提升其对历史事件的自我感知能力以及自我分析探究能力，无法通过历史教学培养其核心素养，也不利于其历史思维的形成。因此，到了高中历史教学阶段，就需要教师培养学生的自主性、探究性以及对于事件的独立分析能力，以此来加强对其历史学科核心素养的培养，也有利于其历史思维能力的形成。比如，在教师教授必修一“古希腊和古罗马的政治制度”这部分内容时，教师不能将全部的教学重心都放在理论知识的教授上，更要引导学生去自主思考“古希腊的政治制度是基于一个什么样的体制上？”这一问题。通过学生对这一问题的自主思考，能够使学生充分了解古希腊政治制度的形成基础，有利于学生将这部分教学内容理解得更加深刻。同时，这种教学方法能够有效培养学生的历史思维能力，有利于培养其历史学科核心素养[5]。

六、转变教师教学理念

要想培养学生的历史学科核心素养，并帮助学生将初高中历史教学内容有效衔接，光靠学生转变自身学习方式是远远不够的，教师也要及时转变自身的教学理念。首先，教师要将自己从领导者的角色逐渐转变为引导者的角色，从而在课堂教学过程中尊重学生的主体地位，不再是一味地向学生传输各种理论知识，只是让学生被动接收，更是要以一个合作者的身份引导学生自行对历史教学内容进行探究，以此来加强其自主探究能力，以及对历史事件的独立分析能力，有利于帮助其形成良好的历史思维模式，也有利于培养其历史学科核心素养。在初中历史教学过程中，教师的教学重心完全依附于历史教材，这样虽然可以使学生在历史测验中取得较好的成绩，但却无法使学生对历史事件形成一个系统完整的认知，不利于真正提升学生的综合历史知识水平。因此，到了高中历史教学阶段，教师要将教学重心从历史教材内容中，转移一部分到课外的史实資料上。在进行历史课堂教学时，教师可以适当地引入一部分课外的史实资料加以佐证，并引导学生根据这部分历史资料自行推断出，在当时的历史时期中，真正的局面以及具体情况是怎样的。通过这一教学模式，能够在有效衔接初高中历史教材教学的同时，对初中历史教学内容形成一种拓展，有利于使学生对历史事件理解得更加深刻，从而提升其综合历史知识水平，使其对于历史知识不再是浅显的了解，而是深入的研究，有利于促使其成为综合型历史人才。

结束语

在历史教学过程中，有效衔接初中历史教学内容与高中历史教学内容是一项必不可少的教育举措。通过对初高中历史教学内容的有效衔接，可以使学生真正地了解历史事件及教材内容，有利于使学生构建出一条完整的历史理论知识链以及系统化的历史理论知识框架。并且，通过对初高中历史教学内容的有效衔接，有利于培养学生对历史事件的自我感知能力以及自主探究能力，有利于培养学生的历史学科核心素养，从而促使学生成为全方位发展的综合型历史人才。

参考文献

[1]刘相.核心素养背景下初高中历史教学衔接[J].教师，2020（25）：97-98.

[2]寇曦文.初高中历史教学衔接问题的研究[D].杭州师范大学，2020.

[3]班淑瑶.基于核心素养的初高中历史教学衔接策略研究[D].西南大学，2020.

[4]史志红.论初高中历史教学衔接中实现学生核心素养的培养[J].家长，2020（05）：117-118.

[5]黄燕、李谨文.关注初高中历史衔接教学，有效落实学科核心素养[J].上海课程教学研究，2019（04）：47-51.

作者简介：胡茂强.性别：男;民族：汉族;籍贯：福建莆田;出生年月：197509;单位：福建省莆田第四中学;学科：高中历史;学历：大学本科;教材版本，岳麓版;职称：中学高级;单位：福建省莆田第四中学;毕业院校：福建师范大学;毕业专业：历史学教育

课题：核心素养导向下初高中历史教学衔接策略，编号PTJYKT19001。